教学案例研究 6.3.1提示型地里教学方法设计与案例研究.doc

教学案例研究 6.3.1提示型地里教学方法设计与案例研究 导读：就爱阅读网友为您分享以下“6.3.1提示型地里教学方法设计与案例研究”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 6.3.1提示型地理教学方法设计与案例研究 采用提示型教学方法进行地理教学，其实质是一种接受学习的过程，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程，既有意义的学习。 提示型教学方法之所以被人所诟病，在与这种以教师为主导的讲授方式，容易使得课堂变得枯燥、乏味、频繁、冗长，因而没有什么效果。 提示型地理教学方法教学效果的好坏取决于准备和进行讲解所花费的精力和所采用的技巧。如果讲课组织的好，内容新颖，且方式恰当，这种方法仍然值得推荐。 1.提示型地里教学方法的准备 选择提示型教学方法，首先必须明确“我们什么时候采用此种方法？”，即必须明确我们应运用此法的将要达到的教学目的和特定的学习目标。 选择和设计地理地理提示型教学方法的基本原则： （1）目的是提供信息； （2）所讲解的信息不在现存的材料中； （3）材料以特定的方式组织； （4）激发学生对此方面的兴趣； （5）必须在学生自己研究主题前进行介绍或提供完成任务的指导； （6）信息新颖，或把来自不同材料的信息融为一体； （7）对信息加以概括或综合； （8）课程材料必须适合时代的发展，精心设计而成； （9）教师需要为讨论做准备，提供可供学生选择的观点或澄清问题； （10）教师需要提供补充的解释材料，以免学生独立学习时有困难。 教师在备课时要以这些原则为指导，认真做好课标分析、教材分析和学情分析，确定适宜采用提示型教学方法的课节和教学内容。 2.提示型地理教学方法的实施设计 真正的教学活动必须符合三个逻辑上必要的条件： （1）引起学生学习的意向； （2）明释学生所学的内容； （3）采用易于学生知觉的方式； 提示型教学方法的实施设计主要有： 新课导入-告知学习目标-呈现新内容-指导练习和修正反馈-课堂小结-布置独立练习 （1）新课导入 本节常用的教学方法有两类：一是采用情景教学法，二是采用先行组织者的策略。 组织者：要用学生熟悉的语言和概念呈现，让学生原有的认知结构与将呈现的信息发生交互的作用。 一般来说，导入的时间不易过长；复习的内容也不易过多。要精选和新知识有联系的，做到短时高效，迅速接触新知。 （2）告知学习目标 告知学习目标是实际教学实践中极为关键又容易被忽视的一环。学习目标对学生学习具有积极的定向和调控作用。 学习目标通常采用多媒体展示和口述法相结合的方式进行。 学习目标一般包括三个维度，采用行为目标的方式，以学生主体的身份加以阐述。 （3）传授新知 传授新知是地理教学的中心环节。学生是学习的主体，口述法是传授新知最基本的方法， 教师还要能根据教学内容使用多种互动的教学方法，通过多样化教学，将教学内容有效传递给学生。 （4）巩固练习 知识的获取和能力的形成具有“感知-理解-运用”的层级分布特征，学生学到的知识和技能能够得以巩固和迁移，才能应用与将来的工作和生活，课堂内有效的练习是促进知识巩固和迁移的重要方法。 练习的效果不在于次数的多少，而在于重复练习之后能达到一定的正确性和协调性，因此，设计练习要注意“质”和“量”的结合。 教师应结合新旧知识的增长点，采用集中联系和分散练习相结合的形式。 学生做练时，教师不要去打扰，但要时刻监控学习全程，并对练习的结果做出实时评价。 （5）课堂小结 是对整堂课的主要内容的高度浓缩，归纳总结，给学生以清晰深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。 教师根据教学内容的性质特点，即可由教师回忆，也可由学生回忆，也可由师生共同回忆，灵活选用总结整理式、承前启后式、拓展延伸式、悬念式、练习式及激励式等结课方式。 （6）布置独立作业 与课堂巩固练习相比，课后的独立练习除了具有对知识的内化和迁移作用外，更具有拓展提升地理知识、技能的意义。问题设计的一般具有一定的思考难度，具有开放性和综合性特点，更加关注程序性知识和策略性知识的巩固和掌握，借以培养学生提出问题的能力、问题解决能力和分析判断能力。 一般来说，课后拓展练习所设计的问题要具有承前启后的意义，既对本节教学内容具有涵盖和拓展作用，又与下节教学任务密切呼应。 3.提示型地里教学方法设计的反思与评价 主要采用过程-结果评价方式，又可分为学生学习结果研究和教师教学结果研究。 由于提示型教学方法是以教师为中心的方法，因此，提示型教学地理教学方法设计的反思评价可主要关注教师教学行为的评价。 要充分关注教师：如何采用有效的信息表现方式促进学生的学习活动，如何激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固所学知识和应用所学知识。 北京师范大学的申继亮教授认为，教师教学反思要经过自发