教师个人研修自我诊断 普通中学英语教师专业发展自我诊断研究报告(经典版).doc

教师个人研修自我诊断 普通中学英语教师专业发展自我诊断研究报告(经典版) 导读：就爱阅读网友为您分享以下“普通中学英语教师专业发展自我诊断研究报告(经典版)”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 普通中学英语教师专业发 展自我诊断研究报告 (此文档为word格式，可任意修改编辑！） 同开展了一系列的研究活动，制定了自我诊断计划，并对自己的教育教学行为进行实时的记录与诊断，提出对策，进行改进后再进行实践，并对自身的实践情况再次进行诊断分析，从而达到作为高中英语教师专业所需的更高的成长目标，同时提高所任班级学生的德育素养与学习效能，使本学科教学水平快速提高，推动了学校新课程改革的进程。通过将近一年的课题研究，课题组成员提高了自身的科研能力。小组成员由老中青三个层次的老师组成，各个成员在教学能力与已有的教学成绩等方面都各有差异，通过课题研究小组成员除了进行自我诊断，还进行了“他断” “互断”等活动，从而达到了共同成长共同提高的目的。课题研究采用行动研究法，并在自然状态下将自身诊断的情况与其他个例作比较，以求比较的真实有效性。在研究活动中，我组成员积极投入到教育教学的实践思考过程中，为课题开展获取第一手资料，并把研究所得的成功经验及时地加以推广，提供我校高中英语教师专业成长情况的实践材料，为推进我校教育教学工作作出贡献。 关键词：自我诊断 高中英语 专业成长 一、 自我诊断是教师专业成长的必然要求 正在逐步推行的新课程改革是目前我国教育改革的一个重要内容，是对推进素质教育的有力促进，它通过对课程结构和课程内容的改革，不仅为学生的成长提供了广阔的空间和机会，也对教师的专业水平提出了更高的要求。 教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动 学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。同时也是教师职业真正成为一个专业、教师成为专业人员并得到社会承认的过程。教师专业发展不仅是培养和教育教师的过程，而且是培养和教育教师的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。 那么，教师怎样有效的得到专业发展？一个基础性的判断标准是教师是否具备教学自我诊断能力。教学自我诊断能力是教师专业发展的重要基础，它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其对发展情况的自我控制、自我管理历程。自我诊断实质上是一种内滋激励，它与自我学习、自我反思、自我调整共同构成了教师的“自主发展”，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，形成不断向更高层次的方向发展的“主体性发展”。这是教师专业发展的本质所在，其过程也是教师专业发展的必由之路。因此，教师的自我诊断是实现自身专业发展的重要基础和保证。 作为一名普通高中的英语教师，希望通过自我诊断，提高自己的专业水平，调整自身的专业结构，形成真正的专业发展理念，提高自身的教学实践能力。通过本人专业发展自我诊断水平的提高，推动学校以及社会教育的向前发展。在教师自我诊断、自我发展的带动下，教学实践的改变、学生思维方式与学习方式的变化，都是我们应当注意到的教师专业可能或必然引起的连锁效应。 二、英语教师自我诊断的理性思考 教师专业发展的核心是教师专业知识的发展，如何分析教师专业知识结构的框架？教育界进行了深入的研究，主要观点概括如下。葛斯曼（P.L.Grossman）在《教学和教师教育百科全书》中认为，教师知识结构体系可以包括学科专业知识、有关学习者和学习的知识、普通教育学知识、课程理论知识、教学情景知识及关于自身的知识。默雷和波特（Frank B. Murray and Andrew Porter）在《教师教育手册—建立职前教师的知识基础》一书中认为教师教育专业课程需要考虑学科内容、普通和人文知识、教育学科内容、多元文化和国际方面的知识及教师在教学科知识过程中的决策问题。舒瓦茨（Henrietta Schwartz）在《教师教育研究手册》中指出：“20世纪80年代和90年代的教师，除了掌握教育学科知识、学科专业知识和教学策略外，还需要掌握儿童成长的社会的、生理的、情感的和认知的知识。”巴农等（Thomas Barone, David C. Berliner, Jay Blanchard, Ursula Casanova, Thomas McGowan）在同一书中对未来的教师教育专业进行分析时指出，未来的教师教育主要从五个方面着手：构建一种解释性课程的教育理念；掌握教学方法；理解一般的教育学基础；对多元文化学生群体的敏感；理解信息技术。 我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：“教师不独是一种职业，并是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类。”目前，