教育教学实践案例分析 史地教学分析性智力的实践2.doc

教育教学实践案例分析 史地教学分析性智力的实践2 导读：就爱阅读网友为您分享以下“史地教学分析性智力的实践2”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 史地教学中培养学生分析性智力的实践与 研究 思滕博格认为成功智力的第一个组成部分是分析性智力，它指的是主体“有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法”的能力。分析智力不能简单地等同于智商测验中所测量的学业智力，智商测验其实仅仅测量了分析能力的一部分，即名义上同学校中表现最为相关的部分。而分析能力的设定更为宽泛，其应用要超出学校的范畴，更广泛地指向现实生活。 （1）首先要清楚问题对分析智力教学的重要性。 问题是教学活动的开端。教师的教学重点并不是直接交给学生现成的只是，而在于引导自己发现现实生活中遇到的各种各样的问题。 问题贯穿于整个教学过程。整个教学过程，即学生独立分析、集体讨论、情景体验、角色扮演等活动，始终围绕问题而展开。 问题是教学活动的归宿。把学习问题或生活问题引入课堂、引入教学，学生在发现问题、分析问题和解决问题的教学活动中获得知识，发展问题解决能力，但教学的终点并不是消灭问题、杜绝问题，而应当是创造性实践性地运用到更多、更广泛地新问题中去，在现实生活中解决各种各样的问题。 要树立分析性思维的意识与习惯、掌握分析解决问题的思路，方法 、改善沟通，在解决经营问题时使用共同的语言学会选择及使用问题分析与创新解决的工具。 （2）问题解决的步骤 问题解决需要六个基本的步骤，它构成了一个循环。该循环之所以得以建立，是因为对一个问题的解决往往又成为下一问题产生的基础。例如，你买了一幢房子，解决了安居的问题，但新问题迟早会接踵而至，诸如修缮和维护。为了清除孤独和寂寞，你同人交朋友，但 朋友之间可能出现矛盾，问题又出现了。所以，问题解决是一个往复的循环而不是一条直线，是动态过程。 1.问题确认 要想解决一个问题，首先必须意识到面临一个问题。具有成功智力的人不会等到问题临头才匆匆上阵，往往在其雏形阶段，就已觉察到问题所在，并着手解决它们。 2.定义问题 一旦问题经确认，仍须对其加以定义。具有成功智力的人能准确地定义问题，所以解决的问题皆为遇到的真实而重要的问题，而不是无关紧要的问题。只有这样，同样的问题才不会在他们的生活中一再出现。他们同样也会在一开始就斟酌什么样的问题值得解 决，什么样的问题应暂且不顾。 3.形成问题 解决的策略具有成功智力的人会仔细地为问题解决制定策略，尤其是他们注重长远的规划，而不是匆忙行事。 4.信息表征 具有成功智力的人对于一个问题的信息表征总是尽可能地做到准确把握。他们着重于如何有效地使用这些信息。 5．分配资源 在解决问题时，我们需要确定在该问题上分配什么样的资源，因为在有限的时间里，我们总是有许多事要做。具有成功智力的人，会从短期和长远上仔细思考如何分配资源。他们斟酌风险与回报的比率，然后选择他们认为回报最多的资源分配方式。 6.监控与评估 具有成功智力的人也并不是总能作出正确的决策，但是他们能对其决定进行监控和评估，然后纠正其发现的错误。 问题解决是一个循环过程，包括问题确认、定义问题、形成解决问题的策略、信息表征、分配资源以及监控和评估上述六个相续的步骤。但对某个具体问题，并不一定严格按照这些步骤进行。个体运用分析性智力，在问题初现时便能觉察到其所在；能准确地定义问题，甄别出问题的轻重缓急；仔细地制定解题的策略，尤其注重长远的规 划；能尽可能准确地表征信息，以确保信息的有效使用；能斟酌风险和回报的比率，以保证资源分配的最优化；能对其问题解决进行监控和评估，及时发现并纠正错误。 斯滕博格成功智力中的分析性智力：发现好的解决办法。当智力成分用于相对熟悉的问题情境，所需要的思维形式是分析、评价、判断、比较与对比，这时个体运用的就是分析性智力。斯腾伯格早期“智力的成分分析理论”集中反映的也是对分析性智力的研究。个体的分析性智力主要体现在知觉、记忆、比较、分析、解释、评价和判断等能力上。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估。在不同的智力方面拥有优势的人有着不同的技能侧重。分析性思维主要涉及将成分思维应用到抽象的和常常相对学术的问题。高分析性智力的人们在分析，评估和批判观点与产品上很强。 元认知策略和能力隶属于成功智力的分析性智力。智力一般加工过程的三个成分中最重要的是元认知。元认知是指人对自己认知过程的认知，即对自己的认知能力和如何应用这些能力的了解，是个体对自己获得知识和应用知识的过程进行反思、反省的一个知识系统，是指导和调节个体的认知过程，选择有效的认知策略的控制执行过程。