曹刿论战 教学案例 曹刿论战教学设计案例.doc

曹刿论战 教学案例 曹刿论战教学设计案例 导读：就爱阅读网友为您分享以下“曹刿论战教学设计案例”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《曹刿论战》教学设计 支河乡赵楼初级中学 武斌坤 教学目标 1. 知识与技能： 识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。 了解鲁国以弱胜强的原因。 2. 过程与方法： 探究对话描写对于表现人物性格的作用。 在朗读中体会本文的语言特色。 3. 情感、态度与价值感： 学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。 教学重点 理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法 诵读法 引导点拨 分析归纳 探究合作 交流讨论 教具准备 多媒体 教学时间 一课时 教学流程 （课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。） 一、导入新课（多媒体显示） 1 同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（赤壁之战）为什么这场战役很有名？（以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”） 二、背景介绍 这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。 （学生介绍完后，教师加以简单的补充，用多媒体呈现） 三、朗读课文，疏通文句，感知文意 １、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。 ２、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。 3、 学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句） 肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味） 小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味） 忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味） 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气） 夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓） 4、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。 5、重点词语（多媒体出示） 2 肉食者谋之，又何间焉（参与） 肉食者鄙（目光短浅） 衣食所安，弗敢专也（独自占有） 小惠未徧（通“遍”普遍、遍及） 小信未孚，神弗福也（赐福，保佑） 公将鼓之（击鼓） 6、选几位同学概述课文大意。（先让学生自主分析，学生回答后明确答案） 明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。 四、引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。 五、研读课文 1、围绕战事，分析战前状况。 、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？ 讨论、明确：长勺之战 力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”） 、鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论） 学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。 2、以“论”设置问题，让学生讨论交流。 、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？ 讨论、明确：是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操 3 、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？ 讨论、教师点拨：三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。 、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？ 讨论、明确：通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。 庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。 、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？ 讨论、教师点拨：写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。 、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？ 讨论、明确：围绕胜利原因展开；作用：是对第２段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。 3、分组讨论：文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？ 讨论、明确：第１段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第３段详写了“何以胜”。充分显示了曹