我国大学母语教育现状及对策研究..doc

我国大学母语教育现状及对策研究 东南大学　王步高　张申平　杨小晶 　　摘要：通过对2004年至2006年三次针对我国大学语文教学现状调查结果的分析，总结了各方面所取得的一系列成绩，同时也分析了我国当前高等教育中存在着的母语教育日益受到轻视，大学语文学科地位亟需“法”的规定性，课程改革尚需全面展开，教育科研活动开展不足，理论研究滞后，以及需要优选教材，开发课件，打造精品，共享资源等问题。 一、研究背景和目的 　　在全球化过程不断深化的今天，在西方强势文化的冲击和当前社会上实用至上的功利主义等因素的影响下，汉语作为我国母语在大学教育中面临着一系列的问题，甚至一定程度上出现人们所说的“母语危机”。中国高校母语教育日益处于十分边缘化的位置，处境十分尴尬。 　　教育是一种传递社会生活经验并培养人的社会活动，教育的目标就是为了培养人，提高人的素质。母语教育在整个教育活动过程中有着举足轻重的作用。俄国著名学者乌申斯基说过：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。”从这句话中我们可以看出，母语教育是其它一切基础教育的基础，它为学生接受其它教育提供了一种其它学科所无法取代的工具和媒介，为学生提高认识，激发思维，修身养性，培养人生观和世界观提供了坚实的基础。母语是一个民族最重要的交际工具，同时也是一个民族的文化与精神载体。母语教育是一个世界性的话题，在国际上，母语教育已经受到了很大的重视。母语教育是任何一个国家的基础教育，除殖民地半殖民地外，没有一个国家不重视本国的母语教育。正因为此，1999年，联合国科教文组织宣布，从2000年起，每年的2月12日为国际母语日。 　　语文教育历来是一个国家或民族母语文化教育的主要组成部分和最重要的途径。作为母语教学主要载体的大学语文，承担着大学母语教育的艰巨任务。大学语文教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。对我国大学母语教育的坚守是继承和弘扬中华民族传统文化精神，增强民族自信心和自豪感，抵御西方文化入侵的重要途径。可以说，能否有效进行大学语文教育一定程度上决定了能否缓解目前大学母语教学的危机问题。我国大学母语教育应该积极迎接现实的挑战，做出自我调整。 　　然而，大学里需要怎样的母语教育？我国大学母语教育现状如何？如何应对当前大学母语教育中出现的问题？这些以前没有被人们深思过的问题，现在越来越成为语言教育工作者们研究和关注的焦点。 　　因此，2004年8月底，教育部高等学校中文学科教育指导委员会为了解我国高等学校大学语文的教学现状，特对全国高校的大学语文教学现状进行了问卷调查，发放了300份《高等学校大学语文教学现状调查表》（见附表1），共回收有效问卷111份。2005年5月，我们借召开苏皖两省大学语文研讨会的机会，当场发放调查问卷，回收有效答卷28份。2006年8月，在南京东南大学召开第十一届全国大学语文研究会，事先给300名个人寄发了正式通知和《大学语文开课情况调查表》（见附表2），又给27052个单位及个人寄出“开会情况通告”，请他们上“大学语文·中国”网（200封，实际回收答卷145份。 二、问卷调查结果分析 　　2004年调查问卷主要调查内容有课程设置定位、开课现状、选用教材、师资队伍现状、教学内容、教学方式、学生反响等多项。下面依次分析。 1．关于课程定位 71.13﹪），也有将近一般的院校认为应该侧重于文学鉴赏能力的培养（44.32﹪）。具体情况如图1。 2。 61.54％）的高校认为应该将大学语文定位为公共基础必修课，只有少数定位为专业基础课（6.59％）。这里需要说明的是有些学校可能由于专业设置的不同，会出现两种（或以上）的不同课程定位。比如对于某些专业定位为公共基础必修课，而另外的专业可能就是公共基础选修课等。对此没有具体区分。 2．关于开课现状 2004年的调查表中统计发现，大学语文课程开设于80年代以前的占7.34％，开设于80年代的占40.37％，开设于90年代的占30.28％，开设于2000年后的占21.10％，可见绝大多数开设于上个世纪80年代以后。 数量 比例 20世纪80年代前 9 7.34％ 20世纪80年代 44 40.37％ 20世纪90年代 33 30.28％ 2000年以后 23 21.10％ 49.54％）和理学（53.21％）学科中的开设接近或者超过一半，在经济学（59.63％）、管理学（56.88％）和法学（66.97％）专业中开设接近或者超过三分之二。这说明这些学科