浅谈习作的方法.doc

浅谈习作的方法 导读：就爱阅读网友为您分享以下“浅谈习作的方法”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 浅谈学生习作的方法 《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，习作教学要注意策略和方法，从而提高习作教学的实效性。 一、学会观察事物，获取写作材料。 观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。 如我在教写人教版四年级下册《语文园地一》中“校园的一处景物”时，引导学生观察花坛里的花，分别从颜色、形状、姿态等不同角度观察，然后记录下来。在写作中运用比喻、拟人、排比等修辞手法，并运用学过的动静结合描写，来写出花和周围环境和谐相处的美。 在写人物类作文中，就要教给学生一些观察人物的方法，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动。如我在教写《我最熟悉的人》时，要学生根据人物的特点，详细描写外貌、语言、动作、神态等，并要突出人物的性格。 二、学会口头表达，先说后写。 新教材每组都安排“口语交际”的内容，进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。 在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。 三、学会动笔写，提高作文实践能力 作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法。因此，多写多练，熟能生巧，才能提高作文水平。在三年级时，我就让学生坚持写日记。将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，用简短的百来字记录下来，不就是既有意义又富有趣味的微型作文了吗？如果每天坚持，孩子就像定期存款一样建立起充实的写作素材库，在需要时撷取精彩片断扩充成文，能有助于培养写作习惯。写“百字”就是鼓励学生每天用一两百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐、发现和创造，或是一个精彩瞬间、最真实的感受等记录下来。学生的习作兴趣被