溶解度教学设计 物质的溶解度教学设计.doc

溶解度教学设计 物质的溶解度教学设计 《物质的溶解度》教学设计一、设计思想本节课是“溶液”的第二课时，溶解度是继物质溶解性后，精确地衡量比较不同物质的溶解能力的一把尺子。通过学生对溶解性的了解，设置在不同条件下对蔗糖和食盐的溶解性的比较的情景，当学生总结了比较不同物质的溶解性需要考虑的因… 第九单元 溶液 课题2 溶解度一、教材分析本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的“活动与探究”和“讨论”为线索组织教学过程。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。… 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网《溶解度》教学案例松滋市八宝中学 姜平[教学背景]本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个活动与探究为线索组织教学过程。通过学生分组活动实验探究引入饱和溶液不饱和溶液的概… 《物质的溶解度》教学设计 一、设计思想 本节课是“溶液”的第二课时，溶解度是继物质溶解性后，精确地衡量比较不同物质的溶解能力的一把尺子。 通过学生对溶解性的了解，设置在不同条件下对蔗糖和食盐的溶解性的比较的情景，当学生总结了比较不同物质的溶解性需要考虑的因素的同时，固体溶解度的概念也就随之形成。此概念的形成过程是从特殊到一般，从普遍到规律，学生体验知识的形成过程。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）理解溶解度含义。 （2）掌握固体溶解度变化规律。 2. 过程与方法 （1）在区分物质易溶、可溶、微溶、难溶，体验比较的方法，。 （2）在总结物质溶解度的变化过程中，应用图表的方法。 （3）培养自学、阅读、查找有关数据的能力和分析能力 3. 情感态度与价值观 感悟绝对和相对的辨证关系。 三、重点和难点 教学重点：溶解度概念；溶解性与溶解度的关系。 教学难点：通过溶解度图表分析问题。 四、教学案例 1. 教学过程 设问：下列描述是否正确？为什么？ 20时10克蔗糖完全溶解在100克酒精中；30时10克食盐完全溶解在100克水中。 结论：蔗糖和食盐的溶解性相同。 学生：不正确，比较溶解性时应该在温度相同、溶剂的质量相等和溶剂的种类相同的条件下 比较。 追问：比较不同物质的溶解性时需要考虑哪些因素？比较的内容是什么？ 学生：讨论，交流。 小结：因素：一定的温度、相同的溶剂及溶剂量100克、饱和状态。 内容：溶解的溶质的质量。 讲解：溶解的溶质的质量是一个具体的数值，这个数值能说明物质在一定条件下溶解性的强 弱，这是定量的描述物质的溶解能力，我们称之为物质的溶解度。 引导：根据比较物质溶解性时需要考虑的因素和比较的内容，尝试描述溶解度的概念。 学生：固体溶解度是指在一定温度下，在100克溶剂中溶解某物质达到饱和状态时所溶解的 质量。 讲解：固体溶解度是指在一定温度下，某物质在100克溶剂（通常是水）中达到饱和状态时 所溶解的克数。符号：S；单位：g/100g水。 设问：说一说“20时，氯化钠的溶解度为36 g/100g水”的含义。 学生一：在20时，氯化钠在100克水中达到饱和状态时所溶解的质量为36克。 学生二：在20时，在100克水中最多溶解36克氯化钠。 学生三：在20时，在100克水中溶解氯化钠的质量不超过36克。 学生四：在20时，将36克氯化钠全部溶解至少需要100克水。 学生五：在20时，在136克氯化钠饱和溶液中含有36克氯化钠。 设问：溶解度的大小和溶解性的强弱之间有什么关系吗？ PPT：在20时，溶解性与溶解度的关系。 讲解：我们常把很难溶于水的物质称为不溶物，而实际上真正不溶物是不存在的。 PPT：硝酸钾、氯化钠、氢氧化钙在不同温度时的溶解度。 设问1：这三种物质的溶解性分别属于哪种情况？ 2：分析这三种物质的溶解度和温度的关系。 学生一：硝酸钾、氯化钠都属于易溶性物质，氢氧化钙属于微溶性物质。 学生二：硝酸钾和氯化钠的溶解度随温度的升高而增大，氢氧化钙的溶解度随温度的升高而 减少。 追问：在什么温度范围内硝酸钾、氯化钠的溶解度可能相等？ 过渡：（学生很长一段时间没有说出答案）通过表格的形式比较数据的变化情况比较慢，比 较数据更明显的形式是什么？ 学生：函数图像。 PPT：展示硝酸钾、氯化钠的溶解度曲线图 过渡：好，下节课我们就通过图像的形式研究影响溶解度的因素。 小结：现在我们可以从定性和定量两个角度理解物质的溶解情况，物质的溶解不仅受内因溶 质性质和溶剂性质的影响，同时也受外因温度或压强的影响。 2. 主要板书 七、教学反思 物质的溶解性是物质溶解能力的定性表示，而溶解度是物质溶解能力的定量表示。两者 既有联系又有区别。物