牛顿第一定律的教案 牛顿第一定律教学设计.doc

牛顿第一定律的教案 牛顿第一定律教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“牛顿第一定律教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《牛顿第一定律》教学设计 简阳市石桥中学：马 冬 一、三维目标 1．知识与技能 体会伽利略的理想实验思想。 理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。 理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2．过程与方法 通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 理解理想实验是科学研究的重要方法。 3．情感态度与价值观 通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 二、教材分析 牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。 高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。 一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。 二是惯性的认识层次不同：强调一切物体都有惯性，惯性与质量的关系。 三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。 四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。 三、学情分析 经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。 学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。 教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的”口是心非”问题。 四、教学重难点 1．教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解。 2．教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。 五、教学活动设计 （一）引入课题 通过课件中的图片和老师的讲解引入力和运动的关系的思考。力和运动之间到底有什 么关系呢？带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系——《牛顿第一定律》。 （二）回顾历史，探究定律 1、亚里士多德的观点： 只有有力作用在物体上，物体才会运动，没有力作用在物体上，物体就会静止 （力是维持物体运动的原因） 他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 2．伽利略的观点： （1）、自制教具演示实验（见教学视频） （2）、结论：物体的运动不需要力来维持 （3）、理想实验：所谓理想实验就是指以可靠的实验为基础，加上合理的逻辑推理而进行的思维实验 3、笛卡尔的观点： 如果运动中的物体没有受到力的作用，他将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来，也不偏离原来的方向 4、牛顿第一定律 （1）、内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 （2）、意义：揭示了力和运动的关系 （3）、巩固练习（见课件） 5、惯性 一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态的性质 演示实验，一切物体（固、液、气）都具有惯性（见教学视频） 惯性是物体的固有属性 实验加讲解解释，质量是惯性大小的唯一量度 巩固练习（见课件） （三）、总结 各位科学家的贡献： 亚里士多德：提出问题，引起争议 伽 利 略：创立方法，引导方向 笛 卡 尔：补充完善，深化认识 牛 顿：系统总结，明确内涵 牛顿第一定律的得出离不开一代一代人的努力，牛顿指出我之所以比别人看的更高更远，是因为我站在了巨人的肩膀上，今天的我们更是站在了众多巨人的肩膀上，我相信未来的你们会看得更远，整个牛顿第一定律的得出贯穿了物理学史的全部过程，说明科学探索的过程并不是一帆风顺的，他是曲折、艰辛、漫长的，只有通过一代一代科学家的努力才能到达科学的顶峰。同学们学习也是一样的，不是一帆风顺，一定要努力，努力，再努力！ （四）、作业 百度有哪些信誉好的足球投注网站“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网9