病房里的故事 病房里的故事1.doc

病房里的故事 病房里的故事1 导读：就爱阅读网友为您分享以下“病房里的故事1”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《病房里的故事》课堂实录课前活动： 师：同学们，老师画了一个虚宫格，想象：它的形状像什么？ 生：像窗户！ 师：对!这节课，我们就继续学习和窗有关的课文《病房里的故事》。 板书课题。 生：齐读：病房里的故事 师：请同学们看好“房”“里”的笔顺。出示本课生字、生词（课件出示 字词。）谁能读一读？ 生：开火车读 师：指导学生在虚宫格内写“窗”字。强调下面的“囱”左右宽度在左一线 和右一线之间。（学生看着老师写完之后，自己练习写一个，如果不满 意就再写一个。） 师：上节课，我们重点学习了课文的前两个自然段，说说你知道了什么。 （课件出示前两个自然段的重点词语，提示学生回顾。） 师：适时板书：“吉姆”、“大卫”。 师：是的，病重的两个人生死难料，他们有太多的忧虑，有太多的寂寞 和无聊。幸好有窗！有窗多好，可以看看病房外面的世界。那么，吉姆 对大卫描述了一个怎样的窗外呢？到课文中找一找相关的段落，自由读 一读。 生：自由读文。 师：谁能回答刚才的问题？ 生：三、四自然段讲了大卫描述的窗外。 你很会读书，能把这两段的内容读出来吗？并出示美景图片，帮助学生感受美景， 生：流利读出这两段。 师：那窗外必定是一派生机！齐读：“春天了，窗外的??” 师：如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可 爱的小狗??那该多好。啊，何等诱人的窗外啊！齐读：“春天了，窗外 生：接读，充满感情。 师：孩子们，第四自然段的结尾是个省略号，吉姆还可能向大卫描述什 么呢？而大卫听到这些会是什么样的心情？会想些什么？请同学们默 读这段。 生：吉姆可能还会说：“秋天了，树木的叶子变黄了，一片片飘落下来， 像彩蝶在飞舞??” 师：想的真美！ 师：过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外。他多么想 让自己好起来！他多么想让大卫好起来！他们多想走出病房到窗外去看 看！去看看那发芽的树，去看看那碧绿的湖水、飞舞的蝴蝶、盛开的花 儿、嬉闹的孩子、撒欢的小狗??他们对美好的生命充满希望！后来怎 么样了？默读第五、六自然段。 师：：后来怎么样了？ 生：大卫的身体慢慢恢复了，而吉姆的身体却一天天变得虚弱，直到有 一天，他死了！ 师：（板书“恢复”“虚弱”“死了”。） 师：孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向 往的人，对人如此友好的人死了！老师很是难过！相信善良的你们也很 难过，是吗？带着这样的心情我们来读读这两句。（课件出示：秋天到 了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救 铃的力气也没有了??这一天的夜里，吉姆死了。） 关注“秋风怒号”这个词语，联系生活：你经历过秋风怒号的夜吗？ 和学生一起感受那个夜晚的凄凉。 关注“剧烈地咳嗽”，想象感受：当时是一副怎样的场面？ 指导学生用低沉、缓慢、悲伤的语气来读这段话。 生：跟读句子，把学生领入第七、八自然段。（适时出示大卫流泪的图 师：孩子们，读到这，你想说点什么？（根据学生的汇报及时利用课件出示：水泥墙。）适时用“你是不是明白了什么？”“你是不是还有什么 不明白的问题？”“泪流满面的大卫此时会想些什么？”“曾经美丽的描 述，表达了吉姆怎样的愿望？”“你认为吉姆是个怎样的孩子？”等小提 示来化解学生的为难，引导学生继续表达“想说点什么？” 师：孩子们，如果你就是大卫，你想对吉姆说点什么呢？（课件出示“写 一写”情境图。） 学生自由写一写。 生：汇报，相机表扬鼓励或引导理解。 师：善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。老师这里还有 一个故事。课件出示美国作家欧亨利的小说《最后一片叶子》梗概。（指 一名学生读给大家听。） 师：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的 一项重要动因。有希望之处，生命就生生不息！请组长把《最后一片叶 子》的原文发给每一个同学，课后细细品读。 本 课教学反思： 在本课结尾处，我让学生写出大卫对吉姆说的话， 这一训练内容既是学生对文本的深入理解，又是学生 的一次课堂练笔。体现了阅读教学中的读写结合。 大家都知道，工具性与人文性的统一是语文学科 的特点，在教学中我既凸显它的工具性，更要重视它 的人文性。这篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品质足以 打动学生的心灵，能引起我们深深地思考，。因此， 我在教学中注意引导学生把对文章的理解引向深入， 引入生活，由怎样对待生活中的亲人、同学、甚至是 素不相识的人来启迪学生的心灵，帮助其形成正确的 人生观和世界观。 当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我的课 堂也是这样。在课的结尾处，学生把写在爱心卡上的 大卫对吉姆所说的话一一向全体同学展示，但有个别 同学的理