我国高职教育中的矛盾分析..doc

我国高职教育中的矛盾分析【】 陈玉发 田颖科 （郑州职业技术学院 基础教学部，河南郑州，450121） 摘要：目前，在我国高职院校的教育中主要存在以下矛盾：现实需要与传统观念的矛盾；高职教育目的与高职教育现实的矛盾；培养目标与生源质量、教学资源的矛盾；学校的课程设置、安排与学生需要的矛盾；师资队伍建设与现实需要的矛盾；教师发展需要与教师管理的矛盾。针对这些矛盾，应该加强高职教育的目的教育和加强对高职院校的监管；强化职业教育理念，建立职业教育分流机制；提升高等职业教育的档次，提高高等职业教育的教学质量；加强校企合作，凸显职业特色；建立高职院校职称互通制度。 关键词：高职教育 矛盾 教育目的 培养目标 教师发展 （作者简介：陈玉发，男，河南省荥阳市人。汉族，出生于1969年5月．工作单位：郑州职业技术学院，副教授，硕士．从事数学教育研究．邮编：450121．E-mail:cyf01969@．田颖科，女，河南省荥阳人，汉族，出生于1972年1月。郑州职业技术学院讲师，从事数学教育研究。） 当今世界，国际间的竞争，主要是高新技术的竞争。德国联邦政府出版的《德国概况》中有这样一句话：“德国是一个原材料匮乏的工业国家，依赖的是受过良好教育的技术力量。”德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业教育一个资源短缺的国家除了开发人力资源别无选择。提高国民教育水平、努力使全体人民从少年到成人都掌握职业技术能力，是日本的优先战略。1980年，天津职业大学创办，这是1949年后在中国大陆出现的第一所师范院校之外的高职院校1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出：“……积极发展高等职业技术院校，……逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系”。“决定”颁布以后，全国先后建立起120余所职业大学，举办高职教育。1991年，颁布《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》。“决定”对职业技术教育的性质、地位、作用以及方向、任务、措施等都作了明确规定。并再一次重申建立初等、中等、高等职业教育体系问题，也再一次提出积极发展高等职业技术教育的任务。1993年，召开了全国教育工作会议，会后由国务院颁布了《教育改革和发展纲要》。会议明确指出我国教育今后发展的两个重点，一是基础教育（重中之重），二是职业技术教育。“纲要”更加明确指出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱”。 “纲要”的实施意见提出：“有计划的实行小学后、初中后、高中后三级分流，大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列”。 “积极发展多样化的高中后职业教育和培训。通过改革现有高等专科学校、职业大学和成人高校以及举办灵活多样的高等职业班等途径，积极发展高等职业教育。”1996年，召开了全国职教工作会议，同年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》。职教会议提出，通过三级分流大力发展职业教育，通过“三改一补”（高等专科学校、职业大学、成人高校改革；中等专业学校办高职班作为补充）大力发展高等职业教育。同时，《职业教育法》的颁布使职业教育走向了依法治教的道路。《职业教育法》的第13条指出：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。……高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。”1991年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》再一次重申建立初等、中等、高等职业教育体系 1993年，国务院颁布了《教育改革和发展纲要》。“纲要”提出：“有计划的实行小学后、初中后、高中后三级分流，大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列”。3—5年与专业教学相关的行业工作经验． 然而，在我国，没有专门培养高职教师的机构，高职教师的培养主要是职后培训。培训的内容还是以“技术”为主，与“技能”无关。而从事培训的教师，许多也没有“实践”经验。许多人设想可以聘请企业里的“高技术人才”到学校兼任兼职教师，但是，由于学校承担不起高昂的聘请费，只好作罢。（在南方，高技能人才的年薪是内陆城市普通高校教师的五倍以上。）因此，我国许多高职院校的教师不能满足目前高职教育教学的需要。 （六）教师发展需要与教师管理的矛盾 教师发展，是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸和扩展。其目标是：实现健康的身心、健全的人格与合理的知识结构、精深的专业学识、高强的创新能力与适应能力的统一。 高职教育目前已经占据我国高等教育的半壁江山，但是，我们对高职院校的教师的发展很少关注。高职院校的教师所处的地位非常尴尬。 首先，对高职院校教师的任职资格，国家没有统一的标准，因而，高职院校的教师