我在“高效课堂”中的一些成功做法..doc

我高效课堂高效课堂活动开展至今，收获颇多，感悟颇多，现将自己的一点写下来，与大家共勉。 ? 教学目标能否有效实现 , 很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导 , 让学生的学习方法产生实质性的变化 , 提倡 “ 动手操作、合作交流、自主探究 ” , 逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面 , 促进学生创新意识和实践能力的发展。 1 、动手操作。 动手操作是学生学习数学的重要途径和方法之一 , 在数学教学中起着十分重要的作用 , 能从中感悟、理解知识的形成 , 体会数学学习的方法与过程。在教学设计中 , 教师要结合教材，学生年龄特征 , 恰当地运用直观操作 , 师生互动 , 让学生参与学习。例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式 ? ②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了 ? 什么没有变 ? 引导学生想一想，然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，切一切，拼一拼，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有： 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的 2 倍 ! 学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。 2 、 自主探究。 探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容 , 就应大胆放手让学生自己去探索 , 去发现。创设有效的探索场地 , 是学生进行有效探索的前提和保证 , 教师要对教学内容进行有效的开发 , 要勇于创新 , 在吃透教材、吃透学生的情况下 , 不断创设行之有效的探索场地。当然 , 在课堂教学设计中 , 在不同教学阶段创设不同的探索场地 , 给教师们提出了更高的要求。 例如，教学“平行四边形面积”时，不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而要先启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形 ? ” 于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中，热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考 ?? 结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法。无论沿着哪条虚线剪开，平移后都能拼成一个长方形，从而推导出公式：平行四边形的面积 = 底×高。这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。 3 、合作交流。 合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动 ,尤其是生生互动 ,对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学设计中要合理设计合作交流活动 ,当学生自己独立解决某个问题遇到困难 ,需要他人帮助时 ,主要在教学的重点与难点处 ,在知识易混淆处 ,在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中 ,而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计 ,为它们预设好通道 ,预留足时间 ,才能收到事半功倍的教学效果。 例如，在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径 3 厘米 ， 4 厘米 、 5 厘米 的圆形硬纸板，小组合作做实验，测量每位同学自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系 。 通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论是大圆还是小圆，圆的周长都是这个圆直径的 3 倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，共同推出了圆周率的计算公式。 ? 总之，精心设计数学情境，能节省教学时间，提高课堂效率，使刻板的知识呈现出灵动鲜活，高效地促进学生对数学的知识的学习理解和构建，促进学生全面、持续和谐的发展，让数学课堂焕发出生命的活力，气息，使课堂变成趣味无穷，师生互动，彰显个性，活动开放的课堂。数学课堂变成一个理想高效的课堂。  邯郸市丛台区曙光小学