我身边的小能人评讲课(表)..doc

学校：淮海路小学 年级：五年级下册（苏教版教材） 课题： 我身边的小能人（习作讲评课） 教时：2 设计者：王艳妍 教学目标： 1．学会根据人物特点选择典型事例； 2．通过讨论，学习通过动作、语言、神态、 心理活动等把人物写生动； 3．弄清征文启事的要点，学会 参加征文活动。 4. 借助本次训练，学会欣赏他人，赞美他人。 课前准备： 1.小组内先各自交流一下自己的长处。 2.进行相关的课外阅读，了解描写人物特点的方法。 3.自主评改作文的相关训练。 制定依据： 教材分析： 儿童本身就是一座写作资源的“富矿”，只要善于开掘，就会取之不尽，生生不息。基于儿童的习作教学，一个重要的立脚点就是引导儿童去“发现”。让儿童发现自己。在本次习作中，着力让儿童感受到真切的童年语境，融进真实的童年生活，让每一个儿童觉得写作就是向别人展示自己的真实世界———自己的经历，自己的体验，自己的时尚，自己的想象……让习作走进儿童的生活，让学生明白——原来当“小能人”就是这么容易，谁都可以成为小能人。 这篇习作的中心话题是“我身边的小能人”，纵观中高年级的作文训练，写人类文章已经形成了一个序列：三年级上学期第二单元的习作是《我的自画像》，教学目标是有序地说一说自己的外貌；下学期第二单元习作是《为别人画张像》，增加了说性格、爱好等特点的要求。四年级上学期的《夸夸我自己》，要求能用亲身经历的事说清楚自己的长处；而到了下学期，习作二要求学生观察身边的同学，发现他人身上的长处，用具体的事例表现同学的特点。这次训练已经涉及到了“围绕中心选材”的训练。写一两件事，看似简单的要求，但如何使这一两件事能体现人物的特点，如果选择两件事，角度还应有所区别，这还是需要学生进行一番思考的。进入到高年级，对于学生作文选材方面的要求越来越高，本次习作也为学生下一阶段的能力提升作铺垫。经过以上这一系列的作文训练，本次习作是基于儿童以往的写人经验——通过 动作、语言、神态、心理活动写人，由此出发，在习作中让儿童发现“对比衬托”“一波三折”等写作方法。让儿童发现自己拥有的经验，为教学寻找到一个生长点，让儿童有了新的成长。 针对本次习作的特点，采取以下教学策略： 1.通过课内文章写法的复习，尝试运用恰当的方法表现文章中心。 2.生生互评，自主评改，能将事例说具体、生动。 学情分析： 早在一周之前，我们班就开始了“聚焦我身边的人”的写作活动，通过“人物素描”的方式，每两天观察一个人物，并尝试写下来。这一活动的目的是引导学生关注身边的人，通过反复观察和动笔实践明白写作的技巧，找到创作的灵感。可是通过课前调查，我发现本班同学对于本次训练中的“能人”这个词，还是仅仅局限于“学习优异”或“有一技之长”，缺乏广义的理解。这就需要在训练伊始，就对习作思路进行拓展。 经过一系列的作文训练，写人文章的一般结构绝大多数同学已经初步掌握。初步学会了描写人物的外貌和性格、爱好等方面的特点。他们在进行外貌描写时能做到有序、抓住特点，能用一定的方法将文字生动化，初步学会了选择一定的事例表现人物的特点，但在怎样说得具体，怎样说的更加吸引人方面还需要进一步加强。 从本班的13个学习小组中，基本上都做到有一名写作技巧相对突出的学生。比如说余欣妍、蔡佳宜、朱言瑞、王杰、李蕊等同学已经能自如地结合具体事例来表述特点，语言生动，并掌握了一定的方法技巧。这一部分同学在班级或小组中都可以发挥辐射作用，为其他同学提供指导。张灵淦、陈宇凡、魏文涛、包文芯、赵浩钧等同学抓细节还存在问题，需要在反复评讲和自主修改中得以提升。还有少部分同学“选材要围绕中心”这个概念对于他们来说还是模糊的，需要在小组活动中询问，借助同学的指导学会选择契合中心的事例。基于这种情况，此次作文训练中，我将“能结合事例，抓住细节将长处说具体”作为本班学生普遍达成的目标，将选用合适的方法将文章“表达生动”作为部分学生的提升点。 本学期，我们在五年级部分班级开展了学生自主评改作文的活动。作为参加本次学生自主评改作文的实验班，从开学伊始，就对学生就尝试进行了自主评改作文的训练，全班共13个作文评改小组，每一个评改小组里都有一个能力较强的同学担任组长。经过近2个月5篇作文的尝试训练，学生已经初步知道评价一篇文章的基本方法，努力从十个方面对一篇习作进行评改。不足是学生的评价还没有做到更有针对性和准确性。这节课，我把夯实学生评改作文的步骤作为基础，并将评价语的准确性作为评讲作文的提升点。 已有的： 1．通过一段时间的积累，语言丰富了。 2．对写人类文章有了清晰的框架，能选择合适的事例展现人物的特点。 3．认识到细节描写在文章表达中的作用。 4. 初步了解自主评改作文的一般步骤。 缺失的： 1．知道细节描写的重要性，但运用起来还是存在困难。 。 2．事情过程表述得还不