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自编小学体育游戏教案 王顾左右而言他自编教案
自编小学体育游戏教案 王顾左右而言他自编教案
《王顾左右而言他》教案 执教者:陈琴荣 教学目标 知识与技能:体会孟子精炼简约,深入浅出的语言风格。 情感与价值:认识孟子治理国家的责任意识 过程与方法: 教学重点与难点 重点:通过解读课文,理清孟子的说理思路,掌握运用类比进行说理的方法。 难点:理…
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《王顾左右而言他》教案
执教者:陈琴荣
教学目标
知识与技能:体会孟子精炼简约,深入浅出的语言风格。
情感与价值:认识孟子治理国家的责任意识
过程与方法:
教学重点与难点
重点:通过解读课文,理清孟子的说理思路,掌握运用类比进行说理的方法。 难点:理解孟子为何要迂回得对王说这番道理。
课时安排:一课时
教学思路:
这是一篇篇幅短小有非常短小精悍的文章,如何在一课时里安排好充实的学习内容,让学生觉得学有所值,是我在一开始设计教案的时候思考的问题。结合校长在教工会议上强调的教学三环节:新旧知识的链接,新知识的的教学,新知识的练习巩固,我这样来安排我教学环节:常识温故,文本研读,练习巩固。
安排好教学环节,接下来我考虑的是如何入题的问题,我参考的网上的各类教案,很多执教者是从题目“顾左右而言他”这个成语入手,据我对学生的了解,一,学生说不清这个成语是什么意思,二,甚至有学生都不知道这是个成语。如果从这个角度入手,可能会造成冷场,学生不知所云。从备学生和备教师的角度出发,我觉得从文本的作者入手更便于我操作,也更能引起学生的学习兴趣,所以,决定从作者切入,引导学生做一个新旧知识的温故。
既然是古文,当然要多读,读有多种方式:范读,默读,自读,齐读。当然本文是对话体,还可以安排分角色读。不管怎样,读的目的都是为了解其意。不过本文因为是对话体,据我对学生的了解,字义词义句义理解对他们来讲不是问题,所以句子翻译就免了。
下面环节就即涉及到课文教学的重点,也是难点了。课文很短,孟子到底要讲什么呢?这个问题如果直接问,估计学生的答案是五花八门的,摸不着头脑的。我的想法是设置环环相扣的问题,引导学生像剥洋葱一样层层将问题剥开,最后搞清楚孟子到底要讲什么,为什么要这样问。
解决教学重点,难点,接下来我要解决的是古文知识点的梳理和积累。古文的知识点分字,词和句式特点。七年级语文教学,我们还只涉及到字,词方面。字是通假字,古今异义字。词是词性活用,一词多义和一义多词的现象。这几个方面,本文都有所涉及,正好起到一个知识点的梳理和积累的目的。 教学过程
一,入题
突破口:作者——孟子
已学的文章《天时不如地利》——下一句:地利不如人和
这句话所讲的是关于战争的三要素,及他们之间的关系:天时<地利<人和,由此可见,孟子很看重“人”这个要素。——孟子的主张:推行仁政,民为贵,社稷次之,君为轻。
孔子——春秋时期,儒家学派的创始人,“至圣”,作品:《论语》
孟子——战国时期,儒家学派的代表人,“亚圣”,作品:《孟子》
二,朗读
1,教师范读
2,学生自读
3,学生齐读
三,提问,答疑
四,理清层次,探究深意
一问:文章是关乎哪两个人的对话?
孟子,齐宣王
二问:谁问,谁答?
孟子问,齐宣王答
三问:问了几次,答了几次?
问了三次,答了两次
四问:问了什么,答了什么?
五问:第三问王知道怎么答吗?
废之,退之,甚至杀之。
六问:王为什么不答?
如果答了,就是承认自己不治国,结果将是被废之,被退之,甚至是被杀之。 七问:孟子知道王能答出来吗?
能。
八问:为什么没有再纠缠下去?
1,为臣所限,不能逼王太甚,否则就会有杀身之祸。
2,目的已经达到,使王明白,若不想被废之,就因好好治国。
九问:为什么不直接问,而要迂回问?
1,为臣不能太直接把矛头指向王,道理得委婉得说王才有可能接受。 2,体现孟子能言善辩的特点,运用了类比的方法来对王讲道理。
疑问:一般都是王质问臣,臣无言以对,这里却是臣质问王,王无言以对,为什么孟子能提问王?为什么王被孟子问得无言以对,却也没有龙颜大怒?
1,孟子是名人,即使是王,即使是龙颜大怒,也只能忍着,回避着。是可忍,王更要忍。
2,孟子的主张是仁政,把孟子请过来论政是向人展示自己是个愿施仁政的君主,如果
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