蒹葭优质课 省优质课评比---蒹葭教学设计.doc

蒹葭优质课 省优质课评比---蒹葭教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“省优质课评比---蒹葭教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 省优质课评比——《蒹葭》教学设计 一、教学目标： 1、 知识与能力： 、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。 、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。 、学会从多种角度分析诗歌的主旨。 2、 过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。 3、 情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。 二、教学重难点： 1、 重点：细读课文，品味感悟。 2、 难点：探究诗歌主旨的多义性。 三、教学过程： 课前谈话：猜永嘉人谢灵运，学生自我介绍以及自己爱好，学生唱歌。 1、 导入：同学们，我们就在这位同学的歌声中开始我们的课堂。 在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听?? 师深情郎读第一节。 2、 自由、放声朗读。再请三位同学每人朗读一节。 3、 同学们，听完朗读，大家有什么发现吗？ 生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。 ?? 生：三节诗歌结构都非常相似。 师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。 4、 俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一副画。下面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到 ？ 生：?? 生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。 师追问：这是什么样的一片芦苇丛。生：茂盛的。师再追问；是诗中哪个词告诉你这么多的？生：诗中的“苍苍”。 生读，出示：A、蒹葭苍苍 B、蒹葭苍——苍—— 再读。为什么要这么读呢？苍什么意思？怎么读？生多次试读。 师：这是一副苍茫的凄美的画面。如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样？ 生读，回答：这样就没有韵味了。 师：说的很好，有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。类似的还有： 学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。 蒹葭萋——萋，白露未晞。 蒹葭采——采，白露未已。 齐读，感受韵味。 5、 师：这位美丽的女子在哪里？ 生：在河的对岸。师：还可能在哪里？生：在心中。 师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。你还依稀看到什么？ 生：?? 当置身其中，还能听到很多声音，请大家走进这首朦胧、凄美的诗歌，你仿佛听见了 ？ 生：水流的声音。 师：很好，你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢？ 生：从 “溯游从之，宛在水中央。、 溯游从之，宛在水中坻[chi]。 所谓伊人，在水之涘[si]。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。”都能看出。 师：相同的水声，不同的心情去听是不一样的，诗人有什么心情，又是听到什么水声？生读。 生：悲伤。 ?? 6、师：这个伊人在哪里？生：在水之一方。师追问：虽然在河的对岸，伊人是否真的在。生齐答：在！师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。此时此刻。他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。板书。 这种憧憬集中体现在什么地方？ 生：所谓伊人，在水一方。生读，体会这种幸福感和无限憧憬。师：在朗读中那个字可以体现？生：“在”。师：所以在读时“在”要拖音。 屏幕出示：所谓伊人，在水一方。 假如要加个感叹词，应该加什么？生答：“啊”。 出示：所谓伊人， 啊 ！在水一方。 这个“啊”不能响亮的读，为什么呢？生：这种憧憬是放在心中的。师：你最懂主人公的心了。一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。 把“啊”的情感都放在“在”个。 男生读，全班和。屏幕出示： 男生：所谓伊人，“在”水一方 齐和：所谓伊人，在水一方 师：读的真好，再看。 屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。主人公什么心情？生：焦急，看到却不能到达。 师：哪个字体现了这种情感？生：“宛”。 师：读出主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。 如果加个感叹词，应加 溯游从之， 唉 ！宛在水中央。 师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。 女生读，全班和。屏幕出示： 女生：溯游从之，宛在水中央。 齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。 师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。从哪个词语看出？ 生：“溯游、溯洄” 师：这种划船是轻松的还是艰辛的？生：艰辛的。 师：这种艰辛还能体现在哪儿？生：“阻、长” 读出“艰辛”。生读：“溯洄从之，道阻且长。” 齐读： 溯洄从之，道阻且长。 溯洄从之，道阻且跻[ji]。 溯洄从之，道阻且右。 师：这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。请以“