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选课走班的反思 “走班制”下的有效数学课堂教学实践与反思_图文
学习的知识运用了一遍，而且也了解生活中购房的一些知识，觉得很有收获。
2、让B班的课堂成为生存需要的课堂。
对于B班学生来说，他们可能大多数同学认为自己不是读书的料，他们可能也不愿意去读高中，但是老师必须时刻提醒他们：为了生存，我们需要练会生存的本领，除了有力气，可能还需要具备基本的数学素养。在B班课堂上我经常做这样的假设：“如果我是一个木工。。。。。。”，“如果我是泥水匠。。。。。”；“如果我是一名铝合金匠。。。。。。，“如果我是一个快餐店老板。。。。。。”等等，
案例1：“如果我是一个木工师傅。。。。。。”
例1、如图，△ABC是一块锐角三角形余料，边BC=120
高AD=80毫米，要把它加工成一个面积最大的矩形面料， 如果你是一个木工师傅该怎么做？矩形的边长是多少？ 例2： 木工师傅可以用角尺测量并计算出圆的半径.如图,用角尺的较短边紧靠⊙O于点A,并使较长边与⊙O相切于点C,记角尺的直角顶点为B,量得AB=8cm,BC=16cm. 如果你是木工师傅你能求出⊙O的半径吗? 案例2；“如果我是一名船长。。。。。。”
在码头A的北偏东600方向有一个海岛, 离该岛中心P的12海里范围内是一个暗礁区. 货船从码头A由西向东方向航行,行驶10海里后到达点B,这时岛中心P在北偏东450方向.若我是货船的船长要不要改变航向？
让学生进入各种各样的工作角色，不但增加他们的学习兴趣，也让他们意识到：为了更好的工作，需要具备必须的数学素养。 3、“走班制”下的B班教学的效能分析
从2011年4月我们开始进行“走班制”实验，经过一年多的探究与实践，4个平行实
验班的成绩与2个非实验班九年级的成绩的比较如下：（其中九（1）、九（2）、九（3）、九（4）是走班制实验班，九（5）、九（6）九（7）、九（8）是非实验班）
2012年九上期中
班级 九年级（1） 九年级（2） 九年级（3）
平均分 89.41 93.66 86.18
优秀率 25.6% 29.3% 30%
及格率 前15% 前25% 前50% 后20% 后5% 84.6% 85.4% 75%
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