技工学校实践导向课程模式的创建..doc

技工学校实践导向课程模式的创建 【摘要】实践导向模式是我国职业教育工作者目前正在积极探索的一种课程模式。它是以学生为中心、以职业能力培养为核心，要求普通文化课、专业理论课和专业实践课程都围绕工作任务展开的新一代职业教育课程模式。文章从分析技校传统的课程模式与实践导向课程模式的区别分析入手，阐述了实践导向课程模式的特点。提出了创建该模式的设计理念、方法及实施途径。 【关键词】工作任务 实践导向 课程模式 我们知道，技工教育既是国家职业教育体系的重要组成部分，又是高技能人才培养和职业培训工作的载体和平台。随着经济的不断深入发展，职业教育正步入重要的发展时期。然而，属于人才培养基地的技工学校，在一派生机活泼的教育发展中，却隐含着种种危机，面临着招生难、教学难、管理难、就业难等诸多困难。那么，技校的发展如何走出困境呢？我认为：技工教育的改革创新要从课程模式改革入手，建立一种科学、合理、适合自己学校实际情况的职业教育课程模式，这种课程模式就是实践导向课程模式。 所谓课程模式，就是职业教育课程方案、计划及开发活动中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。它具有定向性、实践性、适应性、昂贵性等特征。目前，我国技工教育的课程模式主要是以传统的“三段式”课程模式为主（见图1），这种课程模式注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，对于知识的传授是很有益的，但它相对忽视了各学科知识在实际动用中的整体性和学生动手能力的培养，易造成理论与实践脱节，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题。而实践导向课程模式是按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织课程内容。课程的知识点、能力培养和技能训练诸要素均在对工作任务的认识和体验、工作任务的实施及实施后结果的考核中加以体现和完成，这是一种全新的职业教育理念。它能很好得解决理论与实践相脱节的问题，全面培养学生的职业性能力观和实际操作能力。 所谓工作任务,就是需要使用技能的活动。技工教育教学中的工作任务指学生使用技能达到某一目标的有意义的活动。一般认为工作任务具有以下特征： 1)任务是完成有意义的活动,而不是形式上的操练； 2)任务必须解决某个具体实际问题； 3)任务应接近实际工作中的实际； 4)学生应通过做事情完成任务； 5)任务的评定既看结果也看过程。 表1：下面以计算机应用专业和电子与信息技术专业为例说明工作任务的含义 专 业 工作任务 计算机应用 电子与信息技术 一 打印各种文档、报表 电视机的装配及调式（电子产品） 二 用ACCESS数据库管理公司仓库 手机的装配及调式（信息电子设备） 三 用PPT制作演讲稿 电冰箱的维修及检验 四 组装一台多媒体电脑 校园网的组建 五 对一台故障电脑进行排除和维修 电子元器件的采购及销售 …… …… …… 下面，本文从三个方面来阐明技校实践导向课程模式的创建。 一、传统的课程模式与实践导向模式的区别 1、课程开发不同 传统的“三段式”课程开发是学科专家主导，是国家部门编撰教材；而实践导向模式的课程开发是行业企业专家主导，由行业、企业和学校编写教材。 2、课程设置不同 传统的模式课程设置以知识体系为基础，按学科边界进行课程设置；实践导向模式的课程设置以能力体系为基础，按工作任务的相关性进行课程设置。 3、课程内容不同。 一般来说，课程内容可分为两大类。一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，解决地是“是什么”、“为什么”的问题，教学内容是陈述、讲解知识性、概念性、原理性方面的东西，我国传统的“三段式”课程模式即是如此；另一类是涉及经验、操作流程方面的“过程性知识”，解决地是“怎么做”，“如何做得更好”问题，它以实际工作过程中的工作任务为中心组织教学，实践导向课程模式即是如此。 4、课程结构不同。 目前，虽然典型的“三段式”课程模式已不多见，但多数技校的课程结构仍属于“三段式”课程框架。这些课程以理论知识为主，实践为辅，普通文化课、专业理论课和专业实践课自成体系，其课时比例相互经常发生冲突。而实践导向课程模式的课程结构以工作结构当作课程结构，它以工作任务为中心，普通文化课、专业理论课和专业实践课程都围绕工作任务展开，以实践为主，知识为辅。专业理论课和实践课各自的比例以完成工作的需要为限，相互不发生冲突。把一个教学任务完成的过程当作一个工作任务完成的过程来对待，注重产品（作品）的工艺流程及操作技巧。 二、实践导向课程模式的特点 实践导向课程模式的主要特点是以工作任务（学习任务）划分为依据来确定课程门类，课程结构展开的起点是以实践知识为认识过程，课程内容以实践知识为主体，实施途径是以实践过程为学生学习课程的主要方式。具体地讲，有以下三个特点： 第一，课程内容遵循工作逻辑。在实践导