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在学习比较中寻找感觉 ——对化学习题讲评课的认识 (作者：高三2部 王建峰) 习题讲评课是学科教学的一种重要课型，是学生在完成考试或练习后，教师对试卷进行讲解、分析、点评、以达到帮助学生完善知识结构，总结经验，丰富体验，拓宽思路，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。尤其是进入高三化学总复习阶段，专题训练和综合测试显著增多，讲评课成为整个高三复习的重要环节之一，在高三总复习中具有不可替代的作用。 实际操作中，讲评课有两种极端，有的教师采取较放任的做法，判完分后把试卷发回给学生，再将答案贴出来或稍稍与学生对一下答案就算大功告成。还有的教师则走向另一个极端，唯恐遗留任何问题，所以事无巨细，每道题都详详细细地加以分析。前一种做法给了学生较多的主动性，但未加指导和点拨，对学生在思维和能力上存在的通病未加分析，这对于自学能力不是很强或基础较差的学生非常不利。同时由于未得到老师评价，学生会对以后的考试重视程度下降。应帮助学生找出出现错误的原因，如何在以后的学习中加以克服。后者则未发挥学生的主动性，也缺乏针对性，就算教师分析得非常好，学生也可能收获不大，所以我们认为，对于讲评课的基本教学要求，有以下三大方面。 一、确立课题与目标 要完成对课题与目标的确立，我个人以为可以从以下三个点切入： 1、选什么。也就是从考点、重点、难点、疑点、热点、焦点、错点、盲点等等角度去认定。这时教师有没有批改过、检查过甚至统计记录过就显得十分重要，这关系到讲评的底气和针对性。 2、怎么选。造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念、规律的属性理解不清等因素。因此，考试之后根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是十分必要的。如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析，也要从教师自己方面找得失。 具体可按三种分类方式归类： （1）按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析，选择重点知识的典型题材进行分析讲评。 （2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题，归到一起进行分析讲评。 （3）按答卷中出现的错误类型进行归类：一般可分为：A)概念和规律理解不透甚至错误。B)审题时的理解错误。C)思维定势的负迁移等类型。 这样，通过教师的归类分析讲评，学生对考卷上的同一类问题就会有一个整体感，从而对某类问题，或某一规律、概念有进一步清晰的认识，而不仅仅是“知道做某个题目”。 3、选多少。一节课45分钟是一个定量，那在这个定量时间里，我们能干多少活，能够讲评多少题目，能够讲评哪些题目，这也得有一个比较准确的估计。 二、构建段落与模块 一套房子进门有玄关、客厅、主卧、厨房、卫生间、阳台等等设计，区分清楚，布局合理，功能明确，这是一套房子的空间结构。同样，面对需要讲评的习题，一节课45分钟分成几个时间段落，构建几个习题模块，这是反映课的时间结构的问题，是反映教学动态的流程、节奏与布局的问题。在这里谈两个个人观点：如何构建与需要注意的问题 1、如何构建 （1）、以知识系统中的知识点为主线 这种分析方法尤其适用于单元训练，可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用，以何种题型出现，知识系统间有何内在联系。如元素化合物知识是高中化学的主干内容，学生普遍感到元素化合物知识繁杂、零散且思维跨度大，复习时往往抓不住重点。在习题教学中要因势利导，采用灵活多样的复习方法，让学生自主构建知识网络，自主归纳解题规律，达到自主发展的目的。 例：下列物质间发生化学反应时，在不同条件下，可得到不同产物的是（ ）。 H2S+O2；Na+O2；P+Cl2；Fe+O2；C+O2；P2O5+H2O；CH3CH2OH+浓H2SO4 A． B. C. D.全部 解析：化学反应中，有的反应反应物相同，反应物的用量不同产物不同，如、、、。 有的化学反应，反应物相同，条件不同产物不同。如、、。 答案：D。将上题涉及到的知识点归纳如下： 1.反应物相同，用量不同产物不同的还有： Fe与HNO3；SO2与C；NH3与Cl2；NaOH与CO2；AlO2-与OH-；Na2S与FeCl3；AgNO3与NH3·H2O；Na2CO3与HCl；FeBr2与Cl2；Ca(OH)2与H3PO4； 2.反应物相同，条件不同产物不同的还有： Cl2与NaOH（常温、加热）；NaCl与浓H2SO4（微热、强热）；NH3与O2（纯氧、空气）；Fe与H2SO4（浓、稀）；Cu与HNO3（浓、稀）；C2H5Br与NaOH（水溶液、醇溶液）；CH3CH2OH与O2（点燃与催化氧化）；HCOOH与Cu(OH)2（常温、加热）。 （2）、以误区分析、释疑解惑为主线 不少学生解题的