《在英语教学中巧用任务型教学法.docVIP

在英语教学中巧用任务型教学法 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的培养是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上，以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型课堂教学模式在英语教学中的运用是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。因此，如何运用任务型教学是我们英语教育工作者面临的重要课题。兹就任务型教学提出如下拙见，愿与同仁们共同商榷。 一、愉悦活动的多边互动，体现任务的趣味性、具体性 语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。因此，教师在教学中要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，要让他们觉得学习不是件苦差事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”为“我要学”。《新标准英语》中安排了大量的游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动有效地调节了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。 如在教《新标准英语》第二册复习模块《Three bears》时，教师在学生们普遍了解了故事内容的基础上，设计了这样一个任务：请把你喜欢的故事中的人物表演一下吧。学生们的积极性可高了，分别争着扮演熊妈妈、熊爸爸、小熊和小女孩；有的同学还请老师扮演其中的某一角色；还有的同学充分发挥了想象力，将周围的景物：如太阳、鲜花、大树、小溪等赋予了人的思维和语言。这样的任务设计不仅拓宽了学生习得英语的环境，强化了他们语言训练的深度，扩大了英语实践的时空，而且对培养学生初步的英语思维能力打下了扎实的基础。 二、实践活动的亲身参与，体现任务的全面性、整合性 《新标准英语》教材中“手工制作”任务活动的设计较好地体现了“任务型教学”的这一特点。这种任务既可以激发学生的想象力，又可以培养他们的手眼协调能力，同时也提供了真正运用英语进行交流的极好机会，生动体现了语言学习与儿童身心发展结合起来的思想。如第一册第九模块“制作生日蛋糕”，这一活动的目的主要是练习句子“Here?is?your?cake.” 在制作之前，教师告诉孩子们今天我们要制作一个蛋糕送给我们的好朋友。然后让学生根据教师的语言指令进入制作过程，同时也让学生们接受了听力训练。在这一环节里教师不要对学生小制作的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。要求学生在整个过程中大量运用英语是不现实的，但应积极鼓励学生用英语交谈，特别是在学生的小制作完成后，让其送给最好的朋友。这样不仅可以增强学生的自信心和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了语言交际的本质。 三、任务型教学的层次性和多样性 1、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。 如JEFC Book I Lesson 74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit (2)Make a survey ，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。 2、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。 （1）名片/地图式：例如在教学了JEFC Book l Lesson 120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了Book II Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。 （2）辩论式：例如在学完Book II Lesson 30后，可设计一个话题让学生进行辩论 ：Is the businessman good or bad？下面是部分学生的回答： S正：I