[高中化学必修1、2教学体会.ppt

一、学生学习方式的改变 一、学生学习方式的改变 一、学生学习方式的改变 一、学生学习方式的改变 一、学生学习方式的改变 二、教学方式的改变 二、教学方式的改变 二、教学方式的改变 三、面对高考：两手抓 以广东、山东、海南、宁夏4个省区第一批进行“新课改”的高考试题为例，我们可以看都出来源于化学必修1、必修2，都没有超出教材的内容，两年后湖北省高考也不会更没有理由超越范围。 三、面对高考 8．短周期金属元素甲~戊在元素周期表中的相对位置如右表所示，下面判断正确的是 A．原子半径： 丙＜丁＜戊 B．金属性：甲＞丙 C．氢氧化物碱性：丙＞丁＞ D．最外层电子数：甲＞乙 三、面对高考 9.16O和18O是氧元素的两种核素，NA表示阿伏加德罗常数，下列说法正确的是 A. 16O2与18O2互为同分异构体 B. 16O和18O核外电子排布方式不同 C.通过化学变化可以实现16O与18O间的相互转化 D.标准状况下，1.12L 16O2和1.12L 18O2均含有0.1 NA个氧原子 四、新教材使用值得探讨的问题与使用策略 3、目前高中班级较多，班额较大，学校的实验条件普遍未跟上，如此众多的实验让一个或几个实验员来承担学生实验难度较大，也就难以贯彻落实课程标准。 策略(1)教师多做演示实验； (2)多放示频录像； (3)将学生实验汇总集中时间做。 四、新教材使用值得探讨的问题与使用策略 4.弱化了计算。对于有关物质的量的化学计算，课程标准是“认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”，而必修教材只要求有关物质的量的概念计算及少量涉及把物质的量应用于方程式的计算，学生学完必修后，计算能力比较差，对测试中出现计算的问题(包括选择题)，大部分学生不敢做，不会做，或错得一塌糊涂。其实“物质的量应用于方程式计算”不仅是计算方法的变化，而且可以让学生从“物质的量”角度理解一个化学反应方程式的含义，也有助于学生理解化学反应的“守恒”规律，对后续学习氧化还原反应中电子转移、离子反应的实质等都有很好的帮助。 策略:建议加强该内容，甚至开设一门校本选修课程《计算化学》来弥补教材的不足，对于有理科倾向的学生可以把反应物中有一种过量、多步反应、反应热和有机物分子式确定的计算等都包容进去。 四、新教材使用值得探讨的问题与使用策略 策略:深人研究教材中知识呈现的主线，合理重组教学内容。例如，化学(必修l)教材中的第三章“金属及其化合物”是典型的元素化合物知识。作为以“事实学习”为特征的课型，为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容:金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应的装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练(钠与水反应)，同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气的反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。根据课程标准的要求，学习了结构、元素周期律知识和化学反应和能量的知识以后，并没有机会来指导元素知识的学习了，因此建议在化学必修2的最后一章中增加两个内容，分别运用所学的化学理论知识来对所学的金属、非金属知识进行分类、归纳、小结，以帮助学生构建元素知识体系和网络。 总而言之 人教版新教材具有比较好的适应性和可操作性，较好地体现了教材改革和教学改革的连续性。此教材基本上像一个教案或学案，教师按照实验教材的内容和设计思路进行教学，可以较好地完成教学任务。 以上不妥之处，敬请批评指正。 Company Logo LOGO * 高中化学必修1、2（人教版）教学体会 当阳市第一高级中学 姜玉宝 E-mail:jyb987654321@163.com 当阳一中 TelEvaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pt