勾股定理 探究式教学 数学定理探究性教学的实践与思考.doc

勾股定理 探究式教学 数学定理探究性教学的实践与思考 导读：就爱阅读网友为您分享以下“数学定理探究性教学的实践与思考”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 数学定理探究性教学的实践与思考 以问题解决为中心提出问题、拓展问题、解决问题。努力挖掘定理教学中蕴含的思维价值，教师合理预设，学生活动恰当生成，使学生不仅学会知识，而且在开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动中提高思维能力。 对三维教学目标的思考 让学生从已有的几何知识出发,通过对任意三角形边角关系的探索，共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察、实验、猜想、验证、证明，由特殊到一般归纳出正弦定理，掌握正弦定理的内容及其证明方法，理解三角形面积公式，并学会运用正弦定理解决解斜三角形的两类基本问题，掌握本节课的基本知识和技能,增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质，增强学习的成功心理，激发学习数学的兴趣。 对授课方式、内容、技能技巧的思考 本节课采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明”为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，这中探究式的课堂教学方式体现新课改的基本思想。 根据实际教学处理，正弦定理这部分内容共分为三个层次：第一层次教师通过引导学生对实际问题的探索，并大胆提出猜想；第二层次由猜想入手，带着疑问，以及特殊三角形中边角的关系的验证，通过“作高法”、“等积法”、“外接圆法”、“向量法”等多种方法证明正弦定理，验证猜想的正确性，并得到三角形面积公式；第三层次利用正弦定理解决引例，最后进行简单的应用。学生通过对任意三角形中正弦定理的探索、发现和证明，感受“观察——实验——猜想——证明——应用”这一思维方法，养成大胆猜想、善于思考的品质和勇于求真的精神。 本节课的教学内容还是偏多，用向量法证明没有充分展示，而是一笔带过，在时间分配上需要更细致的规划，突出重点，删繁就简。 对学生学习状况的思考 对高二的学生来说，已学了平面几何，解直角三角形，三角函数，向量等知识，有一定观察分析、解决问题的能力，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，因此思维灵活性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，加强前后知识间的联系，带领学生直接参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果所带来的喜悦。 本节课学生积极性比较高，回答问题争先恐后，声音响亮，精神面貌非常好，展示了学生有活力，激情洋溢的一面。 在证明正弦定理的时候，我巡视学生的学习情况，有一部分学生用等面积法，也有一部分学生用外接圆法，还有学生用等高法，但用向量法的学生很少，一般学生会专注一种方法，很少有学生用两种以上的方法证明，有可能是教师留给学生的时间不够，从这些情况我想在以后的教学中要注意学生发散思维的培养，多留一些时间、空间给孩子们思考，因为发散思维是创造性思维的核心。 对教师自身教学状况的思考 1 本节课自我认为教师声音洪亮，讲课富有激情，能够感染学生，整个教学节奏控制合理，重难点突出，能正确引导学生，及时激发学生的热情和问题，对学生的回答及时肯定和鼓励，上课时能走到学生中间去和学生打成一片，感觉这个班的学生活泼可爱，学习基础很好，特别是学生专注的学习品质也感染了我，使我在上完这堂课后很有成就感。 虽然在教师的引导下，完成了教学任务，但 是为了完成任务而忽略了对学生正确思维的展开，还不能完全放开，上好一堂课不仅有好的教学设计，还应有灵活应变的能力，只有从思想上真正转变为以学生为主体，教师为主导，才能把新课改的思想吃透、用好。 总之，本节课有效地采用了探究式教学，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，感受“观察——猜想——证明——应用”等环节，教学过程流畅，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。同时这节课也有很多不足，在今后的教学中，我希望能和孩子们们一起学习，进步。 2 百度有哪些信誉好的足球投注网站“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评，建立公司绩效考评管理