充满个性的阅读教学——听于永正老师《圆明园的毁灭》.doc

充满个性的阅读教学——听于永正老师《圆明园的毁灭》 于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，让教学具有了鲜明的个性特点。 教师要激发学生学习语文的兴趣，就要创造性地开展教学活动，阅读教学也应如此。前不久在西子湖畔，我有幸听了著名特级教师于永正老师的一次阅读观摩课。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，让教学具有了鲜明的个性特点。 一、沟通联系，营造宽松的学习氛围。 　　杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以在课堂上，他善于营造愉悦宽松的学习环境，师生间是朋友，是同学，是伙伴。课始，师生聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对新老师没有恐惧。聊天过后，就非常轻松，师生之间具有一定的亲和力。 　　师：同学们好！你们听懂刚才的介绍吗？我姓什么？ 　　生：您姓于。 　　师：哪个“于”？谁来猜猜？ 　　生：“干”字加个钩，干部的“干”。 　　师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑） 　　师：知道我从哪里来的吗？ 　　生：江苏徐州。 　　师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（1）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！ 　　生：（声音十分响亮）老师好！ 　　师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定好，一定读得笑哈哈！ 　　对借班上课来说，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。但这毕竟是课堂教学的一个小插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。 　　二、以读激情，引导学生与文本对话。 　　语文课标指出，语文重要特点是“情”，情感十分丰富。因此，语文教学应当注重熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中动情，心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果。于老师的课从情入手，激情飞扬，真可谓一个“情”字了得！他曾经说过，有情有趣是教育，没有情趣的教学是苍白的，是空架子，不能打动人、感染人、陶冶人，是一个空壳。在课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受，通过声情并茂的朗读，进入课文情境，与文本对话。 　　学生第一次自由朗读课文后。 　　师：同学们很会读书。这位同学读得非常好，很认真，一字一句地读。 　　师：你读了这篇课文，心里什么滋味？什么样感受？ 　　生：我读了这篇课文心里很不平静。 　　生：我读了这篇课文觉得很可惜。 　　生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。 　　生：我读了这篇课文觉得很沉重。 　　生：我读了这篇课文觉得很气愤。 　　生：我读了这篇课文十分憎恨英法联军毁灭圆明园。 　　师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？ 　　生：我还恨清政府，他们让帝国主义毁灭了圆明园。 　　在整体感知的阶段，于老师没有提出一个问题，而是让学生认认真真地、一字一字地读，读后请学生谈感受，“你读了这篇课文，心里什么滋味？什么样感受？”，看似平白的一问，比起“这篇课文主要告诉我们什么？”“你读懂了什么？”更具活力，更开放，更有利于学生把课文和情感联系起来。 　　师：我还注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这课文心情之复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨满清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府？最恨英法联军？ 　　生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。 　　师：请同学们读一读第五段，把你们的恨在脸上读出来。 　　生自由读书，师巡视。 　　师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和满清政府的恨读出来？ 　　…… 　　师：让我们记住这