(修改稿)中小学专用教室及设施设备的有效应用研究研究报告.doc

重庆市教育科学“十一五”规划教育技术专项规划课题 “中小学专用教室及设施设备的有效应用研究” 研 究 报 告 沙坪坝区教师进修学院 研究背景与意义 1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，素质教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。创新精神、创造力的发展成为教育的首要目标。而实验教学是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。新课程的实施，更加重视实验教学，对实验教学也提出了更高的要求。 专用教室及设施设备是新课程的课程资源，与教材具有同等重要的地位。在培养学生实践能力和创新精神方面具有其它资源不可比拟的重要作用。教育部2006年发布的《中学理科实验室装备规范及配备标准》对中学实验室建设提出了要求，新建或改建的实验室要以新标准为指导，各项指标的选择要达到新标准的基本要求，把实验室建设成为学生自由发挥创造才能的场所和环境。实验室既要有丰富的资源，又要有合理的配置，成为开发学生大脑“最积极、最富有创造性的区域”的最佳空间。由于受各种条件的限制，我们很难做到都符合《标准》的要求，需要加强研究，在领会《标准》内涵的情况下，结合实际，因地制宜，提出切实可行的设计方案，使现有的实验条件满足新课程的需要。 2007年，国家教育部开展“两基普九”检查验收工作，对中小学校的教育技术装备工作起了很大的促进和推动作用，教育技术装备投入不断加大，装备水平得到显著提高。自2004年以来，各级政府及教育行政部门在中小学教育技术装备方面加大了投入力度，多数中小学都新建或改建了相应的专用教室，并配置了基本合乎国家标准的设施设备，缩短了城乡差距。但是在中小学专用教室及设施设备的有效应用上还存在“四重四轻”的问题，即重装备，轻应用；重管理，轻科研；重数量，轻质量；重验证，轻探究的问题。在当前的教育研究中对于中小学专用教室及设施设备的配置及相关指导的研究已有比较成熟的研究成果，尤其是作为工作的规范，大多数中小学都比较熟悉。但是，侧重于提高其使用效力，发挥其使用效益，取得良好的使用效果的研究还比较薄弱。这种现象不但存在于重庆，全国范围同样存在。基于区域教育均衡发展的需要，对于加强中小学教师的培训，从而提高中小学教师使用和管理水平仍然是比较突出的问题。其中，如何结合课程改革的需要，充分利用教育技术装备，加强学生创新精神和实践能力的培养仍然是亟需研究并取得突破的关键性环节。 因此，分析并突破中小学专用教室及设施设备的有效应用中的难点，研究如何结合学生、学校的实际，在科学的理论指导下，根据“十七大”对素质教育的新要求和课程改革的实际需要，探索有效的指导策略，提升中小学教师的实践智慧，对于切实有效地提高教育技术装备运用水平，加速实验教学的发展，提升实验教学水平，培养学生的创新精神和实践能力有着现实的理论和实践意义。 本课题研究的创新意义在于：根据“十七大”对素质教育的新要求和课程改革的实际需要，落实中小学教学仪器配备标准和实验室建设规范，推动中小学专用教室的标准化建设，针对中小学技术装备的现状和存在的问题进行专项调研，提出具体指导意见和实施策略。研究中小学专用教室使用中存在的问题，探索有效的指导策略，提升中小学教师的实践智慧，培养学生的创新精神和实践能力。为提高中小学专用教室及设施设备的使用效率提供佐证。 理论基础与依据 （一）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境的社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动构建者。建构主义理论要求教学活动尽量让学生有时间和机会表达自己的见解，提出自己的观点，激发学生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，主动实现对所学知识的建构。从实验教学自身的特点上看，实验是落实此理论的有效途径。学生的实验活动是在教师指导与组织下有目的的获取知识的认识活动。这是一个能动的建构过程，这个建构过程将实验的组织权与仪器的选用权交给学生，给学生提供主动获得多种能力的机会，由学生确定实验目标、明确相关原理、设计实验装置、选用相关仪器、最后操作求证。当然，老师在此过程中要充当好一个引导者。在这个构建过程中，一方面学生受本人兴趣、需要及外部环境的推动，表现出主动性和选择性，另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等影响，在对信息的内部加工上，表现出独立性和创造性。 （二）杜威的实用主义教学论 杜威是实用主义的代表人物。在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。 从做中学，在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是