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第三章 语言习得理论 主要内容 语言习得的定义 儿童第一语言习得的基本过程的理论解释 第二语言学习基本过程的理论解释 一、语言习得的定义 习得 指在自然状态下，下意识地、非正式地学习语言。如第一语言习得，儿童母语的习得。 学习 指在教学环境下，有意识地、正式地学习语言。如第二语言学习。 二、儿童第一语言习得 （一）儿童母语的习得过程 （二）理论解释 （一）儿童母语的习得过程 1.喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。 2.单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。 3.双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。 4.电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 5.成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。 （二）理论解释——语言习得理论 有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿童快速并高质量地习得母语，是先天的能力还是后天的语言环境在发挥决定性的作用。 1.刺激-反应论（后天环境论） 创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。 （1）理论内容： 1）华生的主要观点： 心理学必须用科学的方法研究个体的行为,而不是意识。 研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。 人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。 2）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 3）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论, 强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。 （2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但有很多合理得成分。儿童学习语言确实需要模仿、强化，要掌握语言也的确必须养成一定的习惯。 刺激-反应论可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。但用这种理论不能全部解释儿童母语的习得过程。 1）刺激—反应论积极意义： ①儿童最先学会接触最多的那种语言。 ②模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 ③词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解 语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应- 强化的过程建立的。 ④在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化） 等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。 ⑤家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水 平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正 常儿童推迟一年多）。 2）刺激—反应论的不足： ①将儿童习得语言的过程简单化。 ②不能解释儿童语言的创造性。 ③不能解释语言习得关键期的存在及过关键期后，学习和强化的效果急剧下降。 ④不能解释儿童是如何习得语法规则的。 儿童在语言习得过程中得到的强化是有限的，并往往是在意义方面得到强化，那么儿童是如何习得语法规则的？ 2.先天论（先天性决定论） （1）理论内容 1）代表人物是语言学家乔姆斯基、卡茨，心理学家米勒与马克奈尔。 2）是在对刺激—反应论猛烈批判立场上建立起的理论,是基于理性主义的理论。 语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。 3）语言能力的体现机制是 “语言习得机制”（LAD） 它有两个特点： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。 它包括两个部分： ①人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通语法。 普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。 ②先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是