1.2 再别康桥 教案 (人教版必修1).doc

1.2 再别康桥 教案（人教版必修1） 授课教师：王武宁 授课班级：高一（15）班 一、教学重点 学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。 学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。 学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。 二、教学难点 对于“绘画美”的感悟。 对于文章情感的把握。 三、教学工具 多媒体 四、教学方法 对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法 五、教学时间 一课时 六、教学步骤 【导语】 以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。 这是一首关于什么的诗篇呢？ （离别） 这是古人的离别，那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再别康桥》，看一看这种离别又是一种怎样的离别。 【正文】 1、整体感知 一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？ （好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答） 2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美） 通过对比得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美的意境，好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过对比就显得枯燥无味。 “娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊”则没有这样的效果。 3、思考 在第二段中，让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景？ 4、鉴赏 根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。 （把组分好，然后每小组一小段） （总结参考------同学回答完了之后进行总结） 第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。 第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。 第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。 第六段：梦依旧，人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。离开这自由的康桥，离开这自由的梦。 现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？ 5、诗图 6、思考 作者在描写这些让人憧憬的景观时，他的情感是不是一成不变的呢？请在诗歌的每一段中找出最能体现作者情感变化的字或词。 难舍难分（有一种不愿打破宁静的依依不舍之情） 欢喜 （看到康桥有如此的美景作者满心欢喜） 眷恋 （招摇的水草是自由的象征是我想要的） 迷恋 （很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦） 沉醉 （撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌） 失落 （回顾现实青春不再梦不再只能离别吧） 难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧） 7、写作背景（加深学生对作者情感的了解） 1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇 。 8、朗诵 首先：老师范读 其次：学生互读（在朗读时要加强情感的投入） 再次：播放黄磊朗读的《再别康桥》（通过对比让学生有所感） 9、总结 绘画美——云彩、金柳、青荇、水草、星辉、夏虫。 音乐美——节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。 建筑美——四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。 10、探讨 作者离别的仅仅就是自己的母校剑桥大学吗？他离别的还有什么呢？ 1、曾经想要实现的文学上的梦。 2、两年的康桥生活让他和林徽因有了不解之缘，文章里的第二段中隐含有林徽因的出现让作者心境 荡漾的意思。 11、板书 绘画美 音乐美 建筑美 12、作业 1、有感情的朗读和背诵《再别康桥》。 2、对《再别康桥》进行扩写。 【教学反思】 新月派的诗歌注重形式与内容的完美统一。因此在阅读鉴赏时要好好的揣摩形式与内容这两方面，然后才能在把握作者写作情感的基础上去有感情的朗诵。以此作为出发点我从两个角度入手对文章进行了分析。第一，内容方面的“绘画美”作为教学难点重点突破；第二，作者情感的起伏变化在诗歌的字句中如何的体现。这两点突破之后再进行朗读训练，会更有益于对这篇诗歌的理解和把握。 具体在教学的过程中为了达到对诗歌“绘画美”的感悟，我采用了不同的方法，比