1 浅谈政治学科教师素养的培养(三元里中学江丽燕)1.doc

浅谈政治学科教师素养的培养 广州市白云区三元里中学 江丽燕 【内容摘要】随着课程改革的深入发展，对教师的要求越来越高，提高教师的学科素养也是适应新课程标准和学业质量评价标准的要求。本文就学科素养的内涵，针对政治学科的特点，对政治教师的学科素养提出自己的看法。 【关键词】政治教学 学科素养 教师 学生 结合广州市的教学实际，依据全日制义务教育《思想政治课程标准（实验稿）》，广州市教研室制定并实施了《广州市义务教育阶段学科质量评定标准（初中思想品德）》，以下简称评价标准。从评价标准的要求看，它对教师和学生要求就更高了，特别是对教师学科素养的要求。从某种意义上讲，思想政治学科教师如何理解、运用评价标准的问题就变成了如何提高教师的学科素养，以实现教师的可持续发展的问题。笔者以为，要更好地提高政治教师的学科素养，必须要对学科素养相关内容及要求有深刻的理解和把握。 关于学科素养的内涵 “素养”，《现代汉语词典》的解释为“平日的修养”；《辞海》的解释为“经常修习培养”；学科素养是新课程标准中提出的一个概念。新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。各学科素养的融合，构成了今后教师生活、学习和工作所必须的基本素质。但是，“学科素养”一词在课程标准标中没有明确的内涵规定，通过网络多方查询也没有获得满意的答案。个人认为，既然课程标准，甚至包括评价标准都没有对于它的概念与内涵做了明确的规定，所以学科素养也应该是一个动态发展过程，其内涵一定既指向学科基础性，又指向学科发展性。周成老师指出：所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的学科知识、学科经验和学科品质的综合。它不是各种要素的简单叠加，而应成为一种处理问题的习惯或思维方式。包括学科知识（包括基础知识、基本技能和基本方法）、学科品质（包括学习能力、钻研精神和创新意识）、学科经验（包括基本观念、认识积累和基本情意）。换言之，学科素养具体含学科双基、学科能力、学科思想方法、学科思维品质、学科情感等。根据学科特点，思想政治学科素养，是指学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，所获得的政治理论知识、技能、能力、观念和品质的素养。 学生需要什么样的学科素养，教师就应该具备什么样的教学素养。其中本学科的专业知识主要指向教师的学科素养，其他的则指向教师的专业素养，学科素养和教师专业素养的综合就是教学素养。就个人的感受而言，教师的学科素养是基础，教师专业素养是关键。而作为思想政治学科，教师需要怎样的学科素养呢？我认为如下： 夯实学科知识 一个教师是否是一个优秀的教师，可以通过他的学科知识衡量。而教师的学科知识是否完备、扎实，首先看这个教师是否有足够的能力来把握与驾驭教材。这是衡量一个教师学科素养的最基本尺度。 1、整体驾驭教材，提高学科知识能力。 新课程强调学习的过程与方法，强调学习与生活的结合，所以新教材编写的逻辑起点是生活逻辑而不是单纯的理论逻辑。我市依据广州教学实际制定的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（思想政治）》，其目的是为了全面贯彻国家的教育方针，推进素质教育在教学领域的实施；引导思想政治课堂教学改革和学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力。显然，评价标准不仅需要学生能综合运用知识，又要求学生必须建立起知识的内在逻辑体系。对于学生来说，这是一个较高的要求。为达成这一目的，教师只有不断提高对教材的整体驾驭能力，才能帮助学生建立起自己的知识体系，也才有可能实现减轻学生负担的目标。 首先要明确不同学段的课标要求。如《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（思想政治）》就分为两部分：评价标准和评价方式。同时，各个年级课程的设计又有差别，如，七年级只要围绕“成长中的我”，展开“珍惜初中生活，学做生活的主人”的主题教育，突出“关爱、自尊、自强”的核心概念。八年级围绕“我与他人的关系”，展开“学会交往合作，维护权利，履行义务”，展开“学会合作交往，维护权利，履行义务”的主题教育，突出“交往、合作、权利、义务”的核心概念。九年级则重在围绕“我与集体、国家和社会的关系”，展开“承担责任社会责任，迎接希望明天”的主题活动，突出“参与、选择”的核心概念。准确把握不同学段的学业评价标准的要求，明确不同知识点的评价方式，可以更好地驾驭课本。 其次，要把握同一学段课本的逻辑关系。中学思想品德课的编写是根据新的教学目标要求，注重内在逻辑关系，从学生学的角度编写的，各单元之间既独立成文，又有一定的内在联系，在学生学习中帮助他们逐步把各课课文之间的关系理清，对拓展学生视野，启发学生思维有一定的帮助。教师在指导学生学习时，特别是指导学习新课时，要注意介绍本课（本单元）课文和上课（上单元）之间的关系。使学生对所学知识形成系统，学会逻辑地记忆，