《徐露丹评价.docVIP

人教版第四册语文《找春天》石建奇2014-06-09 “读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。该教案教师给予学生充分的朗读时间结合不同的朗读形式，让学生在读中自己去感悟！ 人教版第四册语文《小鹿的玫瑰花》徐露丹2014-06-09 小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素的哲理。我在教学《小鹿的玫瑰花》时着重按新课标的精神，上完这堂课，感触颇多。 新课标指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自身的激情引导 学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引移情进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？和微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到能够给别人快乐，自己也快乐是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。 人教版第四册语文《语文园地一》徐露丹2014-06-09 本园地有四个知识环节“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”。从教材内容分析，这四个知识环节不但训练了学生的知识与技能，同时也体现了本单元的教学过程与方法，更是注重了学生的情感与价值观。通过读、背、积累词句、口语交际，培养了学生的学习兴趣。本人在完成本单元的教学程序上将四个知识点作了梳理。放手让学生自主学习，自主感知、自主发现，启发学生观察和想象、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。 如： “我的发现”在引导学生发现事物之间的联系，我在教学中着手让学生自述自己的发现，并让学生按照“我发现燕子的尾巴像（）”的句式把自己的发现表达出来，教师作总述。做完教材上的练习后，还进行扩展练习，让学生说说哪些事物之间的联系非常相似。（这一知识点，学生很感兴趣，学生们都能找出像这样的事物）。 “日积月累”这部分三项内容“读读认认、读读背背和我会说”。在“读读认认”里有九个汉字，都是熟字加偏旁组成新字，读音相同或相近，但字义不同。我在这个知识点上，让学生在复习识字的方法基础上自主发现识字特点，自读自悟，在读中感悟熟字跟生字读音的关系，为了让学生巩固对生字的理解，可以多组词。 “教材在安排这一训练是为了让学生注意积累，广泛积累词语。针对低年级学生，积累字词是重点，也是难点。在教学读读认认的字词时，编了一首儿歌，让学生通过随文识字的方法更好地记忆，力求将识字落到实处。 “读读背背”是四幅春联，其中包含的思想体现了本单元的主题：引导学生去感受春天，激励学生走进春天，去发现春天的特点，探索春天的奥秘。在教学中，本人设计了不同形式的读“自渎、范读、轮读、齐读、指名读、填空读”。引导学生在熟读的基础理解句意。（本人在让学生展示课外收集描写春光的诗句，同时也是和“展示台”的内容相连系。口语交际中设计了这样的教学步骤。 播放《找春天》的录音磁带，同学们边唱边舞，进入情景。然后让学生一起来说说在春天里的新发现。在学生说了好多新的发现后，又播放春景图回味一下春天里的快乐。夸夸同学说得好的地方，特别表扬留心观察，从细微处找到春天的同学。（如：在校园里我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像报告春天来了。在校园里，我发现同学们穿上了春装，我想春天可以去春游，太好玩了。我发现春