小学数学国培研修总结 2014年国培贵州小学英语第三阶段总结.doc

小学数学国培研修总结 2014年国培贵州小学英语第三阶段总结 幼儿园中班上学期班级工作计划一、指导思想本学期将以《幼儿园教育指导纲要》为依据 , 根据园计划为精神，结合本班幼儿的实际情况、年龄特点以培养幼儿健康活泼、愉快合作、有目的地开展各种活动。争创本班班级特色，与幼儿共同体验快乐，体验成功，让快乐始终伴随着… 公路法制建设中的路政人员培训研究随着国家经济发展和公路事业改革的进一步深化，对于路政管理也提出了更高的要求，然而当前的路政管理体制改革是一项长期的工程，不可急于求成，只有加强路政队伍成员的学习和培训，提高路政队伍整体素质，才能达到提升路政管理水平的目… 上肥中心小学2012年校本培训工作总结 校本培训是全面提高教师素质的重要途径。加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。校本培训和校本教研，是教师成长的一只方舟。因此，做好校本培训工作… 2014年国培贵州小学英语第三阶段培训总结 ——英语课堂提问的策略 贵州省纳雍县勺窝乡希望小学 马 泽 2014年11月 经过第一阶段的理论学习和第二阶段的实践学习，我还存在很多的疑惑。当第三阶段学习了龚志维老师的英语课堂提问策略，我才意识到课堂提问的重要性。课堂提问是一种重要的教学手段。义务教育阶段英语课堂提问的有效性，关系到提高学生的学习兴趣，达成教学目标，有助于学生的后续发展。作为义务教育阶段的英语教师，应该努力提高英语课堂提问策略。我有以下几点总结: 一、课堂提问的原则： 1、主体性原则。设计课堂提问要以学生为中心，从学生实际出发，要有针对性和层次性，最大限度地激发学生的主动性和创造性。 2、启发性原则。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和创造性地解决问题的能力。 3、合作性原则。课堂提问要以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。 4、技巧性原则。要激发学生的质疑意识，善于启发学生自己提出问题，让学生敢想、敢问，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。 5、时间性原则。要关注学生经历和情感的差异，问题提出后，要给学生留下思考和自由发挥的时间与空间，鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。 二、课堂提问存在的主要问题： 1、指向不清，目标不明。课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。如：（1）What do you do ? （2）Who is your English teacher ? 2、脱离实际，难易失当。许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是浅层次的问题。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，学生的回答往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。对于这类问题的回答，并未真正触及深层的复杂的智力活动，对创造性和发散性思维的培养极为不利。与此相反，脱离学生实际，提问偏难，难度超出了学生的认知水平，问题没有指向学生的最近发展区，学生回答不出满意的答案，就会对自己的认知水平产生怀疑，这不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学，降低了提问的有效性。 3、只重形式，低效无用。提问是激发学生的学习动机，落实教学目标的一种重要 手段。但一些教师只是为了完成备课时准备了的提问而机械地提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。 4、方法呆板，形式单一。课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时机，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。 5、评价简单，缺少鼓励。课堂提问中，有时教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己的期望来判断学生的答案，不注意自己的态度，学生回答错了，教师直接说“No，no! Sit down! ”这样的评价太