《布鲁纳发现教学法.docVIP

发现教学模式的内涵的运用 （一）认识布鲁纳他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。” （2）直觉思维 在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。 （3）内在动机 学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。 4、发现学习法的一般步骤 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题； （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望； （3）提供解决问题的各种假设； （4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料； （5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论； （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决； 总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 （三）“发现学习”理论对我国素质教育的启示 布鲁纳的“发现学习”理论在当代世界上有很大的影响，虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性等，在我国实施素质教育的今天，都是值得学习和借鉴的。 （1）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力 （2）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机 （3）提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性 （4）训练学生的直觉思维，培养学生的想象力 （5）重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力 （四）发现学习的优势与不足 （1）优势：有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力。所以，一般来说，学生的年级越高，越适宜使用发现法。 （2）不足：有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习，有些学生不适合发现学习，发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。 （3）限制： 学生：忽视学生差异，给基础较差、思维较慢的学生造成较大困难和较强的自卑感； 教师：设计要求较高，对教师业务能力的要求较高，大面积的推广受到影响。 学习过程：忽视了学习过程基本特征，事实上并不需要事事发现。如果都使用，占时太多。 发现教学模式在小学科学课程中的应用 发现教学模式的教学活动结构一般由3个阶段构成：创设问题情境---提出假设---验证假设---发现、概括。在此以教科版小学科学五年级下册“《 物体在水中是沉还是浮》”一课为例： 《 物体在水中是沉还是浮》课堂实录 一、课前谈话 师：同学们今天和老师一起上一节科学课，我们科学课的口号是：（动手动脑，认真观察，探究奥妙。） 师：这节课，我们就要口号中提出的那样，同学们有信心吗？ 生：有信心。 二、导入 师：今天和我们往常上课不一样，有许多老师和我们一起上课，高兴吗？你们高兴了，老师有点紧张。为了缓解紧张。老师先讲个小故事；有一群小朋友在一起玩皮球，玩的正高兴，小明一个大脚把球踢进了一口枯井里，这口井又小又窄，伸手也够不到球，这时啊聪明的小刚想出了个办法，顺利的把球取了出来。大家猜猜小刚用了什么办法拿到球的？ 生：用水让皮球浮来。 师：你和小刚一样聪明 师：可如果小明和小刚他们玩的推是铅球，铅球进去了，还能用这种方法吗？ 生：不能 师：为什么