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第四章 1、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？对教学有何启示？ 答：陈述性知识和程序性知识的联系： （1）在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息资料。 （2）在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。 陈述性知识和程序性知识的区别： （1）陈述性知识生命事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。 （2）陈述性知识容易被人意识到，可以明确地说出来，而程序性知识体现在实际生活中，而且，到底有没有程序性知识也只有通过个体的活动才能判断。程序性知识的表现不是被个体回忆起来，而是对所接受的信息进行加工变换，所以，程序性知识是与一定的问题相联系的，在一定的问题情境面前，它会被激活，而后被执行，这一过程几乎是自动进行的，不需要太多意识。 对教学的启示： （！）陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识，因此，我们一般不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识。 （2）知识并不等于能力，但知识是能力赖以发展的重要基础。能力是更稳定的心理特征，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。因此，在强调全面培养学生素质的今天，如何使学生形成深层的、灵活的、有用的“真知识”，如何提高知识获得的效果和效率，这应该作为教学活动的中心课题。 2、陈述性知识和程序性知识分别是以什么形式表征、存储的？对教学有何启示？ 答：陈述性知识的表征形式：命题网络。程序性知识的表征形式：产生式系统。 对教学的启示：⑴学习者并不是按照信息原有的形式把它们“复制”到头脑中，而是要按照自己可以理解的方式对意义进行重新组织。学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络就越复杂。⑵人的知识不是凌乱地“堆积”在人的头脑中，而是按照一定的逻辑联系“集成”在头脑中，形成一定的认知结构。认知结构可能又不完全是严格的层次结构，由于人具有各种具体经验以及各种各样的联想、推理，各种知识经验之间会形成复杂的网状联系。这种包含丰富联系的认知结构能使学习者更深刻地理解知识，更牢固地保持知识，也便于学习者在具体情境中更好的激活和运用知识。 3.试用同化和顺应来解释知识建构的基本体制。 答：（1）首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。学习者通过将新知识与原有经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程就叫做新知识的同化。同化过程涉及到感知、判断、推理、记忆等一系列复杂的认知活动。 ⑵此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。当新观念与原有知识之间可以融洽相处时，新观念的进入可以丰富充实原有知识。 ⑶知识建构一方面表现为新知识的进入，同时又表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。 4、理解的生成过程是怎样的？ 答：理解的生成过程大致经过如下环节： （1）、长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这些内容提取出来，进入短时记忆。 （2）、这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的、意想不到的信息，也能主动地对感觉经验进行选择性注意，注意那些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉。在这种注意和知觉的过程中，学习者要作出有意识的控制和努力。 （3）、经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。 （4）、在最后完成意义建构之前，学习者要先试探性的建立这种联系，进行试验性的意义建构。学习者激活一些有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试探性理解是否合适。 （5）、在与长时记忆进行试探性联系，展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。 （6）、经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略，这包括：第一，构成选择性注意和选择性知觉的信息基础是否可靠；第二，从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适；第三，从感觉信息中选用的信息是否合适；第四，如有必要，应该系统的考虑感觉信息与长时记忆中所有可能的联系