2013学年初中语文学科教学指导意见.doc

2013学年初中语文学科教学指导意见 安教科研中心 姚明飞 一、指导思想 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，在《浙江省初中语文教学建议（试行）》指导下，结合我县教育 “三项推进” 工作相关目标，以学生发展为本，面向全体学生，努力构建“学为中心”的“生本课堂”，使学生获得基本的语文素养。 二、现状分析 本学年全县共有任课教师170名，师资队伍总体较年轻。由于高中教学需要，今年暑假有4名骨干教师到高中任教，1名县级名师外流到湖州某中学，因此，本学年优质师资力量有所减弱，需加强青年骨干教师的培养。队伍整体的年轻化，有利于激发工作积极性，但工作经验不足是其软肋，两者需有效协调。2013年中考成绩位于全市中等，县内校与校之间不平衡，各校之间差距较大，扶弱是工作重点。 三、工作目标 1、深化教改。结合我县“三项推进”工作，继续深化初中语文课堂教学改革，以省级课题《基于文本特质的初中语文阅读教学变式的实践与研究》为载体，积极探索“学案导学小组合作学习”模式下各类文体的变式研究与实践，努力构建有安吉特色、符合文体特征的“学为中心”的“生本课堂”，努力提高我县初中生语文素养。 2、校际联动。以“教改基地学校”和“实验班级”为基础，积极发挥学科指导组的学科研究、指导、引领作用和名师示范作用，推动开展校际间的教改教研活动，实现教育资源共享。 3、教师培训。加强青年教师和骨干教师的培训。尤其是近几年新分配的教师，要制定培训计划，定期开展培训，丰富培训内容，使他们尽快胜任教学工作；对有发展潜力的青年教师，开展中高端层面的培训，使他们尽快成为学科骨干教师。 4、搭建平台，促进教师成长。通过开展各种主题式教研活动和专项评比活动，努力提升教师的教学能力与水平。 四、教学建议 1、根据不同课型的特点，确定相应的教学模式。阅读课分文学类文本阅读和非文学类文本阅读，这两类课型的教学目标和教学方式应有较大区别。文学类文本阅读课，也应根据小说、诗歌、戏剧、散文等不同体裁特点，采取相应的教学策略。 2、把握教材以课文为最小构成单位的特点，了解课文的载体作用，研究课文特点，确立明晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文本教学多元解读特点，突出重点，抓准难点，适度取舍教学内容。 3、通过检查预习、课堂观察、当堂检测等途径，把握学生原有的知识水平、阅读与表达能力，确定教学起点。充分考虑学生的兴趣点、疑惑点，准备教学问题与情境设计，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。 4、立足文本。每上一篇课文，先必须有一个整体感知文本的过程，这是正确解读文本的基础，文章中任何美点、重点脱离了整体的语言环境就显得苍白。只有在整体感知的基础上，再选取美点、重点展开教学，才有其意义。不是每篇课文都必须安排延伸与拓展环节，语文学习需要一个长期潜移默化、感染熏陶的过程，要多在挖掘文本内在价值上下功夫，不要仅就思想内容的某一点与现实勾联进行延伸，也不要急功近利地追求立竿见影的所谓拓展。　 、。解读文本需要教师根据文本特点，创设一种学生、教师能够平等交流的对话情境，将目标一一落实。最重要的是调动学生的主动性，让学生重视文本、重视感悟，获得解读文本的经验和方法。教师的任务是通过平等对话和有思维含量的问答，引导学生去学习。　　 、诵读。的每一篇文章都堪称经典，要给学生留下深刻的印象，形成深远的影响，读甚至背诵就是达到这一目的的最好方式。每上一篇课文，教师要有范读，要把文章的感情和字里行间所蕴藏的含义传达出来，激发学生对文本的兴趣和诵读的欲望。学生的诵读是教学过程中重要环节，教师要尽可能地指导学生把课文读得有腔有调，有起有伏，有感情，有气势。要相信学生从诵读中所获得的感悟比教师的架空分析有用得多。　　 、。语文教学是学生、教师、文本之间的互动与交流，教学过程应该是实实在在的，它要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础”。不要追求过程的花样与热闹，要让学生进入文本，咬文嚼字，品词析句，领悟精要，追求一种纯正的 9、拓展阅读是方法。语文阅读能力的提高只能依靠广泛阅读，没有捷径可走。在课内文本教学之外，应该高度重视课外阅读，以求“得法于课内，得益于课外”。一要强调阅读教材附录推荐的整部文学名著；二要组织开展多种形式的读书活动。 10、重视写作强表达。一要积极鼓励学生参加社会活动，引导学生由学校、家庭走上社会，开阔自己的视野，用自己的眼睛去观察周围的世界，在生活中学会“感动”，有所“发现”，从而感受人生，积淀情感，抒写性灵，表达真情。要倡导、激励学生写日记、周记或生活随笔，经常进行开放性作文练习，训练学生的发散思维。二要引导学生深入思考，对纷繁的生活现象进行分析、比较、筛选、提炼，并能将自己观察或体验到的具体形象，通过联想和想像进行创造。三要采取多种作文批改方式。