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幼时记趣文言文翻译 文言文教学当戒有“趣”无“味”
幼时记趣文言文翻译 文言文教学当戒有“趣”无“味”
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文言文教学当戒有“趣”无“味”
有句玩笑话说:中学生有三怕,一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。文言文年代久远,晦涩难懂,不少老师变着戏法给文言文加作料,让学生读起来“有趣”,吃起来“有味”,认为这样做易消化,好吸收。但一经脱离文言文固有的“文味”或“语味”,即使营造轻松愉快的课堂学习氛围,学习活动最终也会变成有“趣”无“味”的教学游戏。
前不久,笔者听《满井游记》文言文公开课,上课教师发现学生朗读“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”,“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”,急中生智,让17个学生分别代表句中的一个字。
师:你们每一个人暂时代表句中一个字,并按照文中语序站成一排。然后,根据老师范读的停顿节奏各自站在一块儿,让同学们亲眼目睹节奏划分的具体位臵。
生:一注意看站队的同学,就把这句话搞忘了,人跟字怎么也不能及时、准确对应。
生:究竟是看站队的同学,还是听读课文的声音呢。 折腾了良久,老师总算把“人”和”字”协调起来,终于摆平了这个长句子的“断句难”的问题。孩子们嘻嘻哈哈,不亦乐乎,脸上露出了轻松愉快的表情,老师也十分欣慰于这种“累并乐着”的教学创意,暗地给自己的教学机智打了满分。
枯燥的文言文教学确实需要趣味,传统的“白水面条”教学使学生难以下咽,谈何较快较好地消化、吸收?科学营造轻松愉快的氛围,寓教于乐无可厚非,但文言文教学的初衷不仅仅是为了调剂氛围,或者满足师生对“肤浅”的低级趣味的追求,为“趣”而去,最终却丢了“味”。
语文要教出语文味,文言文也不例外。读出文言文的语文味,实际上是基于学生语感。发现学生朗读遇阻,实际上就是学生语感不强或不灵引发的。语感的培养不是简单地让学生站站队,而是读出来的,想出来的。与其劳心费神地组织学生开展教学游戏,不如引导学生发现和总结文言文停顿规律,并声情并茂地朗读。书读百遍,节奏自断。
另一堂《荆轲刺秦王》公开课上,老师让学生主动发问:哪些字词不理解?
生:“王负剑”的课文注解是“负剑于背”,我不懂其意。 师:实际上,它就是“背着剑”的意思。
生:为什么“背着剑”才“遂拔以击荆轲”呢?我从没见过谁“背着剑拔剑”的。
师:这位同学问得有趣,大家积极讨论,秦王为什么要“背着剑拔剑”呢?
学生讨论热烈,教师笑呵呵。
师:请几位同学联系曾观看过的与拔剑相关的电影电视,即兴表演“负剑”这一情节,看谁能逼真再现当年秦王拔剑的场景。
一石激起千层浪,课堂热闹非凡,学生摩拳擦掌,争先恐后表演。
看上去,这堂课以教师为主导,以学生为主体,学生在老师的主导下,发现了“负剑”这一疑窦,然后以学生为活动的主角,展开对课文的理解。为“趣”而去,学生的表演兴致上去了,解读课文水平却下去了。解读课文绝不是甩开书本,自编自演“独角戏”。任何课文的解读都离不开课文,而联系上下文比联系生活更能及时、准确地对接答案。上课老师却把“联系上下文”解读课文的宝贵时间腾给学生“联系生活”,费尽周折才把问题弄清楚。只要稍微联系上下文,就会轻易发现课文“拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔”等就是“王负剑”的缘由。这样做无异于背着娃娃找娃娃,滑稽可笑。
教学要以成本低、收益高为导向,“王负剑”这样简单的问题竟然耗费这么多人力、精力讨论、表演,学生对原文的现成答案视而不见,舍近求远,最终偏离了“语文味”品鉴的主题,这样做,得不偿失。文言文教学摆脱无趣无味的枯燥、沉闷苦况,并不是把个人自主研读变成集体讨论,把课本变成剧本,搬上舞台,制造空洞热闹,就能教出语文味。这种“味”不是“真味”或“原味”,而是“走调”“变味”,甚至带有“馊味”。
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篇二:
部门及员工绩效考评制度
部门及员工绩效考评管理制度
为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。
1.目的
通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评,建立公司绩效考评管理系统,促进个人工作素养和整体工作效率的不断提高,防止和纠正部门和员工渎职、失职、违纪、违规行为,保证公司绩效目标管理的达成。
2.适用范围
适用于公司内部对部门和员工的各级考评、各类行为规范的考核的管理。
3.职责和权限
3.1总经理或其授权人或公司主管领导对总经理办公室和人力资源部有考评权和考核权,负责对各类考评、考核结果的最终认定。
3.2公司成立由总经理或其授权人、主管领导、总经理办公室和人力资源部等职能部门组成的考核小组,考核小组对各部门有考评权和考核权。
3.3各部门和生产单位负责人对本单位的员工进行管理,行使考评权和考核权。
3.3人
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