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思想有多远 就能走多远 ——浅谈小学科学教学中学生思维品质的培养 丹阳学区严桥小学 郑 浩 北京师范大学儿童心理研究所林崇德教授认为“培养思维品质是发展思维能力的突破口，是提高教育质量、减轻学生负担的好途径，是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务。”在平时的课堂教学中，如果能有效地创设教学中的思维情境，创设和谐的教学氛围，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，将会极大地提高课堂教学效率，极好地培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。 《小学科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的主流，但在没有深刻领会其含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。好像一节科学课教学中没有实验、没有小组活动就不符合新课程理念，被认为是一节没有质量的课一样。因此科学课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。其实不然，这样的科学课堂教学比较混乱；在课堂上有的学一在做实验，有的学生在看书，有的学生在玩实验器材；还有一些学生无事可干，在那里相互打闹，乱喊乱叫；而教师站在讲台上扯开嗓子高声喊叫，可学生根本不听教师指挥。一节课下来，教师自己都不知道是如何授课的。究其原因，是因为很多科学教师在对科学探究的理解上存在着偏差。他们把科学探究等同于“动手做”了。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。 有一位英国作家在一篇文章中写到：“我看到水壶开了，高兴得手舞足蹈；瓦特看到水壶开了，静静地坐在一边思考，最后创造出了一台改写人类历史的蒸汽机……”从这里我们不难感受到学会思考，发展思维对一个人成材的重要性。思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子更聪明，更胜人一筹，我们就应从小就培养孩子的思维能力。我们若有意识地去培养孩子的思维能力，就可以更快地提高他们的思维水平。科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维能力。”在《科学（3—6年级）课程标准》中指出：“要鼓励儿童通过动手动脑‘学’科学”。作为一名科学教师，就要善于把握课堂的每一个细节，为促进学生的思维发展而教，为他们的幸福人生奠定基础。 一、由表及里，培养思维的深刻性 思维的深刻性是思维品质的基础。主要表现为对科学现象、结论能不仅知其然，还知其所以然，能透过现象认识其本质，科学课要做的就是和学生一起经历一个从事物现象到本质的认识过程。首先，教师要根据知识间的内在联系，由浅入深，由易到难，多提问或多层次练习，诱导学生的思维由表象向纵深发展。其次，引导解决问题，善于抓住本质和关关键。再次，通过典型现象的观察、分析、结论，培养学生解决学习中的迷惑、挖掘隐含条件的能力。如教学《给水变个样》时，我先让学生观察一杯水。对于学生来讲，水是生活中最为常见的物体。但水有没有固定的形状呢？这个问题就会让学生陷入深思，接着我让学生带着“能把水球变成不同形状吗？”这个问题去玩水球，再让学生把水倒进水槽、圆底烧瓶、锥形瓶、烧杯等不同的容器中，引导他们用心观察，仔细思考，得出水是没有固定形状的这一结论。这样由表及里，在不断深入的活动中训练了学生思维的深刻性，引导学生认识了水的特征，为进一步认识液体的概念，认识液体的其他性质打下一定的基础。 二、创设情境，培养思维的广阔性 思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映了思维的广度。教育心理学告诉我们，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。 如教学《有趣的磁现象》时，创设这样一个情境：教师将一根条形磁铁平放在一堆回形针上，然后拿起来，水平呈现在学生眼前，让学生看清现象。然后教师将回形针拿下，放在条形磁铁的旁边，不移动磁铁，发现回形针又迅速地聚扰到磁铁的两头。通过不同情境呈现，学生得出了如下结论：“磁铁的两端吸得多，中间吸得比较少，”“磁铁两端的吸引力较强，中间部分较弱”，“磁铁越靠两端磁性越强，越靠中间磁性越弱”。教师顺势引导学生明白这一有趣的磁现象的原理，知道磁铁有两极称它为磁极，这种吸引力称它为磁性，磁极是磁铁中磁性最强的部位。这样学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的教学情境，能激发学生学习科学的兴趣，从而达到培养学生思维广阔性的目的。 三、自行探究，培养思维的主动性 《科学》课程理念明确提出：“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。教学中要求运用各种教学方式与策略，给学生以最多