《思维习惯培养.doc

摘 要 作文中培养学生思维习惯 内容摘要：作文是一项富有创新意义的实践活动，一篇优秀作文取决于作者 的思想认识水平和语言表达能力，在作文教学中既要重视发展语言能力，又 要强化思维训练。没有脱离语言的赤裸裸的思维，也没有不反映思维的纯粹 的语言，二者统一而不能分离。在遵循思维规律和尊重学生实际的基础上， 可以通过科学、全面的训练培养写作的思维习惯。强化作文训练可以培养学 生的思维能力，思维能力的提高又可以完善学生的综合素质，使其诸方面的 能力都得到提高，进而再提高作文教学质量。 不论是发达国家还是发展中国家，从20世纪末以来都更加关注作文教学 与思维习惯培养这一课题。作文教学中培养思维习惯的内涵和意义是什么， 其历史与现状如何，有效的培养策略有哪些，正是本文所要探求的内容。 鉴于目前国内外对作文教学中思维习惯培养的理论水平已经十分丰富但 实践性仍有所不足的现状，本论文不仅力图探求更有针对性的理论，还尝试 在理论与实践结合之处有所突破，在思维习惯的培养策略、训练途径上有所 创新，使其能更好地结合当今教改实际，做出一个范式，以期对现行初、高 中作文教学有参考性价值。 论文所阐释的主要内容有： 一、阐述作文教学中培养思维习惯的内涵与意义。这种做法既遵循了作文 生成规律，又尊重了学生的思维发展规律，可以改进并优化作文教学，体现 人文性和生本理念等，既有理论意义又有实践意义，具有研究与实施的可行 性。 二、介绍作文教学中思维习惯培养的历史与现状i阐述了作文教学中学生 写作存在的一些问题，如生活贫乏化、表达平面化、结构模式化、情感表面 化等，究其深层原因是因为学生思考缺少广阔性、深刻性、独立性和感受性 等。 三、探讨作文教学中思维习惯培养的策略和语文教师写作素质的优化。策 略上表现为：一要遵循思维训练自身整体性、系统性、层次性等原则；二要 全面训练作文教学中的思维品质，如通过多向、交叉训练，锻炼发散、比较、 辩证、收敛等显性思维，通过积累与悟性诱发灵感、直觉等潜性思维；三要 作文教学中思维习惯的培养 引言 所以，语文教学的目的决不是教给学生多少知识，而是教给他们学习语 文的方法，提升他们的思维能力，让他们形成终身学习的习惯。同样，作文 教学的任务不在于让学生多写几篇作文，而是要开发学生的智力，训练写作 的思维能力，掌握写作的基本方法。本论文所要探讨的就是作文教学中培养 思维习惯的意义、现状、策略等。 第1章作文教学中思维习惯培养的内涵与意义 1．1作文教学中思维习惯培养的内涵 思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是人脑对感觉和知觉所提 供的材料进行加工，它反映的是事物本质和事物间规律性的联系。恩维能力 是认识能力的核心，是人们智能的具体体现。 思维习惯就是一种经过反复练习而形成的自动的思维活动方式，它与动 作和行为习惯一样，是经过有意识和无意识的反复练习而形成的。 作文教学中思维习惯的培养就是在作文教学中经常训练学生的某种思维 从而使学生在写作中习惯按照某种思维写作的过程。 作文教学中思维习惯培养的目标可以分为课程目标和阶段目标。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，即通过一定的作文思维训练使学生的思维具有广阔性、深刻性、独立性、感受性等， 使学生能够在学习语文及生活中处处体现写作的自觉意识，从而达到自悟、自得并写出好的习作。阶段目标即根据学生思维发展的阶段性特点进行有效的层次性训练，从而使学生的思维逐渐开阔、深刻、独立和感性，并使学生 在写作过程中能够逐渐养成写作的自觉性、自悟性等。1．2作文教学中思维习惯培养的意义1．2．1遵循作文生成规律 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文的生成过程大体上可分为准备、激发、运思、表达、定篇五个环节，是一个由多维、多变量、多因素综合而成的复杂 的系统工程。“准备”主要是感知和积累。“激发”是在外界信息激引之下进入具体写作，包括选题立旨和信息评价。“运思”是开拓思路，认识升华，构谋篇章，识体择法的一系列创造性思维活动。“表达”的实质是思维的物化，是叙述、描写、抒情、议论、说明多种表达方式和技巧的运用，是饱蘸情思和观念的文字符号编码