《情境—达标教学模式在职业中专学科课堂教学模式中的研究与实验.docVIP

情境—达标教学模式在职业中专学科课堂教学模式中的研究与实验 　　一、课题研究背景 　　(一)二十一世纪国际形势发展的需求 　　二十一世纪是世界各国竞争的时代，是科学技术突飞猛进的时代。是知识经济发展的时代，是人们必须不断学习的时代，是社会就业不断变化的时代，等等。这一切对人才素质的培养提出了更高的要求，那么，针对职业中专生源特点，我们如何培养其具有民族使命感、有获取知识技能的学习素质、有较强的职业能力以适应时代的要求，正是本课题研究的使命。 　　(二)现阶段我国市场经济发展的需求 　　我国目前生产力发展水平低，呈现多层次，社会主义经济建设不仅需要众多的高、精、尖人才，更需要数以亿计、数以百万计的中、初级技术人才，中等职业教育是为社会各行各业培养直接面向生产、服务第一线的专业技术人才，具有直接服务经济的特点。职业教育对于经济增长的贡献在于能迅速、有效地提高受教育者的劳动技能和劳动生产率。贡献大小取决于受教育者的素质和能力，特别是受教育者的综合素质和综合能力，而在综合素质、综合能力的形成过程中，学习素质和学习能力是关键因素，通过何种途径培养其学习素质和学习能力是本课题研究的宗旨。 　　(三)目前本地区职业学校学生学习状况亟待改变的需求 　　目前，随着普高热升温，职业学校生源质量明显下降，厌学心理比较严重。部分学生没有积极的学习态度和学习精神，更谈不上有良好的学习习惯和学习方法，大部分有一定学习基础的学生也没有掌握科学的学习方法，也只是用死记硬背、苦学、死学的学法。这种学法是与素质教育背道而驰的，那么如何培养学生会学、乐学、活学并掌握科学的学习方法，是本课题研究的出发点。 　　(四)是进一步深化我校“九五”课题研究的需要 　　“九五”期间，我校参与了教育部重点课题《职业技术教育教学改革研究》，我们在语文、数学、英语三科尝试了“分层次目标教学”的课堂教学模式，取得了一定成果，但从总体来看，我校教学仍然存在传统教学模式的痕迹，在教学领域我们有待于深入系统的探讨研究，职专学生的综合素质有待于进一步提高，因此，在总结过去实践经验和教训的基础上，提出此课题研究。其基本思路是：本课题在“九五”研究基础上展开，更具体、更深化，把情境教学研究深入到职业中专各学科课堂教学内部，重点研究素质教育下文化基础学科和专业学科情境化课堂教学模式与实施策略，从而达到完成课堂教学目标、提高课堂教学效率，使教学达到创情境于教、实情境于教、情境——达标的和谐统一。 　　鉴于以上从国际到国内、从本地区到本校的考虑，我们研究此课题有一种使命感、责任感和紧迫感。 　　二、情境——达标教学含义和理论依据 　　(一)情境——达标教学含义 　　情境亦可称为“情景”，包括真实情境、仿真情境、虚拟情境等。情境——目标教学就是以“形”为手段，以“美”为感染，以“情”为纽带，以“周围世界”为诱导，促使学生身临其境，既可以用文学语言、艺术形象和视像系统创造育情佳境，又可以用“移情”手法优化育情功能，其核心在于激发学生的情感，这种教学情境的创设，或诱发主动性，或强化感受性，或着眼创造性，或渗透教育性，或贯穿实践性，其最终是殊途同归——激发学生学习的内驱力，顺利完成学习目标。 　　(二)情境——达标教学的理论依据 　　1、建构主义理论 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最主要内容之一。 　　2、人本主义理论 　　人本主义创始人是美国的心理学家罗杰斯。他提出了“以学生为中心”的口号，并指出：“人的本性，当他自由运行时，是建设性的和值得信赖的。”要求教师不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。教师在教学过程中要担当起学生学习的促进者、鼓励者或学生的帮手、助手的角色，与学生建立良好的交往关系，创造情感融洽、气氛适宜的开放的学习环境，让学生在主动参与的过程中发挥创造性，寻求自我发展。 　　3、大脑皮层优势法则论 　　心理学研究证明：学习效率的高低取决于有关的大脑皮层区域是否处于良好的状态。若某一区域的兴奋状态占优势，就是大脑皮层中形成优势兴奋灶，它可以将大脑皮层其它部位的兴奋性吸引过来，加强自己的兴奋度，同时使其它部 位呈现抑制现象，这就是“大脑皮层优势法则”，若大脑皮层区域处于兴奋状态，人就具有最好的反应能力，这种兴奋灶是后天形成的，它与人的兴趣有直接关系。因此，在教学中我们应当掌握这一法则，努力创设各种相应情境，有