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形成情境任务教模式的研究报告 情境、任务教学法概述 情境、任务教学法的提出（理论）（理由） 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学法是创设以形象为主体的生动具体的场景让学生置身于课本所讲的环境当中调动学生的想象力思维力和感受力使学生在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育任务型教学是由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。 (Good and Brophy 1991 , 引自Bridges 1992 :9) ，学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感。每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣，有价值和有动力。 因此，我们提出的情景、任务教学法就是希望把二者有机的结合起来，使二者相互融合、共同作用，以便在教学过程中产生更好的效果。 情境、任务教学法的构成（想法） 首先，教师要根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。可以从以下几方面着手： 1）、挖掘教材内涵创设情景 （1）通过问答、讨论的形式创设情景导入话题 （2）根据教材内容设置情景对话，为语言创设情景 2）、运用现代教学媒体拓展情景 （1）利用现代教学媒体直观地拓展情景 （2）利用现代教学媒体播放音乐，营造情景 3）、创设活动激活情景 （1）利用角色扮演，激活情景 （2）利用辩论赛，激活情景 （3）利用竞赛和游戏，激发情境 之后，就是根据所创设的情景，布置相关的任务。 具体的任务教学模式有所差别，但依据英国语言学家Jane Willis(1996) 提出的任务学习法的理论框架分为以下三个步骤（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。 （2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。 （3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。 　　任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。 高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生组成，学生本身英语基础不平衡，这些学生以前的英语学习自主意识较弱，再加上学习动机的差异，学习方法更是主要依赖于老师的课堂灌输而去死记硬背。高等职业教育是以服务于学生的生存技能，服务于社会需要为目标的应用型教育，在英语教学中更强调实用性和交际能力的培养，教材的选择也多采用大量应用型的内容。以《新编实用英语》为例，每一单元都以一定的情境为切入点，围绕同一话题展开多种交际能力的训练，力图调动学生的积极性，培养主动应用英语进行交际的能力。任务型教学的体验、实践、参与、交流、合作的学习模式，使学生在任务中完成语言的习得，并且能够通过语言来解决问题，处理事务。同时，注重认知力、能力和情感调控力三个方面潜能的发展，能够改变学习语言的目的，调动学生的积极性做到“学为了用，学用结合”。任务型学习的这些特点与高职语言教学的目标和要求不谋而合。1）. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯 4、 情境、任务教学法遵循的教学原则（根据上述观点制订适用的原则） 在创设情景环节中，要遵循以下几个原则： 1）、愉悦轻松体验性原则 　　该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。 师生互信互重原则 该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关