《情境创设论文.docVIP

《浅谈语文课堂教学中的“情境创设”》 学科： 语文 作者： 单位： 浅谈语文课堂教学中的“情境创设” 内容摘要：在教学过程中，教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等手段，创设或再现与教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望进入学习状态。如我在教学《》时，让学生自己动手制作头饰，分角色朗读课文。、、，栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中故事就发生在大家身边。由于学生演得认真投入，对课文有了理解感悟和愉快体验，学习起来也就兴趣盎然了。这类情境的创设，通过角色的转换，使学生由知识的“受体”转而参与到教学中，让学生在自身与所扮角色之间，角色与角色之间产生知识与情感的交流。教师加以诱导、点拨，以此来促进学生对知识的理解和发展运用能力。 如我在教《木兰诗》时，先播放美国人拍摄的动画片《花木兰》片段。学生的兴趣一下子就被提起来了，他们嚷着要往下看。这时我告诉大家：这个故事来源于我国 古代的一个传奇故事，美国的这个动画片对原著有所改动。大家想不想看看这个故事的原型呢？大家都迫切地想看下去，我便把预先准备的《花木兰》剪辑片段放给 学生看。由于学生一心想知道改编的动画片与原著的区别，因而整个授课过程中学生显得异常活跃，积极主动地参与其中，课堂效率特别高。??? 这种课堂教学改变了利用单一情境导入新课的简单模式，而是创设多重情境，贯穿多样化的体验，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。然而由于这些不同类型的情境都是由教师有意识地从教材出发，依据教学内容的知识结构，融入个人主观意图而预先设计安排的，学生只是情境的参与者和接受者因此，在这种情境教学模式中，学生大部分时间处于被动接受的从属地位。这就使学生在学习中对教师产生依赖心理，大大削弱了学生体验过程中的主动性和参与性。故而为了使学生在课堂情境教学中能够更大限度地发挥主体性作用，情境的创设必须建立在师生互动交流的基础上，以真正实现学生情感体验的主体性和自觉性。