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感悟：学生生命优化的平台 ——对小学语文阅读教学中感悟的理解 内容提要：本文由听两位老师上《采蒲台的苇》引发对阅读教学中“感悟”涵义的理解及感悟优化孩子生命的思考。文章结合小学语文阅读教学现状及教学实例进行分析，提出了在阅读教学中培养孩子阅读感悟能力的几条途径，并认为这是优化孩子生命的有效平台。 关键词： 语文阅读 感悟 生命 优化 一、从《采蒲台的苇》引发对感悟内涵的思考 曾记得在不同时间不同地点听两位老师上《采蒲台的苇》。一位教师煞费苦心的制作了多媒体课件，把苇、抗战故事用一张张幻灯片表现出来，然后分析故事的内容，赞美抗战时期中国劳动人民的宁死不屈、爱国救国的精神……结果文章中心学生都知道了，能说了，但是整堂课学生的情感始终没有调动起来，学生的表情十分平静，他们更多的是在听，在接受。 另一位教师在重点理解采蒲台的苇与采蒲台的人的关系时，在一段芦苇飘荡的画面和悠扬抒情的音乐伴奏下，作了一段精彩的阐发：苇，采蒲台的苇；人，采蒲台的人！苇，你平凡，没有争奇斗艳的花，没有芬芳浓郁的香，有的只是一身默默的奉献；人，你朴实，没有豪言壮语，没有真理卓见，有的只是一身铁骨铮铮！苇，你是一个汉子，敌人的炮火摧不垮你，敌人的刀枪毁不了你！苇，你是巨人，捍卫着民族的尊严，筑建着中华民族不倒的长城！人，倒在了鲜血中，倒在了冰面上，但春风中苇会重生，生命不息，希望不息！这就是苇，采蒲台的苇，中华民族的苇，人们心中的苇，永远的苇！课堂上虽然还是一片寂静，但是学生的身子挺直了，学生的神情变得肃穆，一双双明亮的眼睛闪耀着异样的光彩，浑然不知铃声什么时候曾响起。此时无声胜有声，他们真正的领会了，他们被震撼了，采蒲台人民的铮铮铁骨将永远铭刻在他们心灵深处。 不由想起陶渊明在《五柳先生传》中道：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”好一个“每有会意，便欣然忘食” ！它强调了会意——感悟的重要性，终究是难得“不求甚解”，一有感悟，便高兴得忘记了吃饭。这种欣然与亚里士多德所说的“人的最高享受是在理念深处”何其相像？ 笔者由此认为，语文教学不管怎么做，不管什么时候，它总得有语文的味道，总得有自己独特的魅力，总得让学生受到语言文字的熏陶。让接受语文课堂洗礼的孩子不再觉得这种“高品质享受”是一种奢侈，这正是身为教师的我们所孜孜追求的。而达到这一境界的重要通途便是：努力建构和优化孩子生命的平台——感悟。 什么是感悟？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 在此，笔者要重提对于感悟是人的生命优化的平台这一观点。人的思维、情感、价值观的形成，要通过感悟，它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。感悟犹如人体吸收的食物最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样——只有后者才是主体自身的东西。不通过感悟，外界的东西仍是外界的东西，对主体来说始终是没有意义的；而逐步深入的感悟，则可以使一本书、一篇文章、一个观点或一个事物内化成为主体的思想、精神的一部分，从而达到新课标“获得思想启迪，享受审美乐趣“的要求。 二、“感悟”——优化孩子生命的途径探索 感悟是语文课程学习的重要过程，所有的学习最终归结为感悟。如同爱因斯坦所说：是要留下把人引向深入的东西，而将那些把人诱离要点的一切统统抛掉。因此，我们的阅读教学的重点也应该是有助于孩子们对文本进行感悟，排除其他不必要的枝节，来保证孩子能大量阅读，让他们在阅读中充分感悟，以感悟优化生命。从素质教育的要求上讲，也只有采用这种渗透式的教学，其效果才能深入到素质的层次，优化孩子的生命，也才能培养和发展人的素养。那么，如何在小学语文阅读教学中，引领孩子们对文本进行感悟呢？笔者将结合阅读教学之现状分析及教学实例进行一些阐述： （一）留给孩子感悟的空间 感受优秀的言语作品是培养感悟能力的摇篮，可我们在教学实践中却患上了相当严重的“感受贫乏症”。曾听到一位教师这样上叶绍翁的《游园不值》： 原诗是：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” 这位教师先请学生说说题目意思，当学生说不完整时，教师完整地解说题目：去游园没有碰上要访问的人。接着教师指名逐字逐句的说说每一句古诗的意思，当该学生说不出的时候，学生补充或教师补充，教室里挺安静的，大部分学生在忙着做笔记。然后教师要求学生串讲整首诗的意思，一个学生站起来，捧着书本，把刚才记录的意思连起来读了一遍，另外学生都没有异议。最后教师来个大总结：“这首诗的意思是大概是主人爱惜园中的青苔，怕别人的木屐在上面踩出痕迹，所以轻轻地敲那柴门，好久都没