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现代培训教学理论与方法概论 一、成人学习心里特点简析 学习心理学知识简介 成人学习心里特点 二、教学论概述 1、教学论：教学、教学现象认识、教学论定义、教学论特点 2、教学论形成与发展 形成期 于十七到十九世纪初， 十七世纪中叶, 捷克教育家夸美纽斯写了《大教学论》一书之后, 教育和教学的理论才真正作为一门独立的学科而确立起来。该书首次对课程、教材、教学原则、教学方法、教学组织形式等延续至今的教学论范畴作了详尽的论述。由于该书所具有的系统性和理论水平是前所未有的,因而它标志着独立形态教学论的产生,从此以后教学论走上形成和发展时期。后来德国教育家赫尔巴特在十九世纪初及其《普通教育学》为代表 和凯洛夫48年《教育学》。为代表使其得以完善和补充，发挥了较大作用。 发展期 从十九世纪初到目前为发展变化期 随着哲学、自然科学、工业技术特别是心理学发展和教学实践，使期变化：一是研究侧重点、二是理论基础、三是结论多样化。杜威的儿童中心教学论、布鲁纳的发现性教学理论、赞科夫的发展性教学理论、瓦根舍因的范例教学理论、罗杰斯的非指导性教学理论以及认知主义教学设计理论 教学论种类： 按观点和时间：传统和现代 按学历层次： 按教学形式：幼儿教学、学历教学、培训教学 按理论基础：三中 3、传统教学论简介： 界定：十七到十九世纪初形成的教学论，代表人物是：捷克教育家夸美纽斯写了《大教学论》、德国教育家赫尔巴特在十九世纪初及其《普通教育学》、俄罗斯教育家凯洛夫48年的《教育学》。 特征： 教学规律研究主要围绕“教师、教材、课堂”进行。 2）传统教学论首先关注的是教师的“教”，即课堂知识的传授，在教学内容上重视按照学科逻辑顺序组织教材，强调以教材为中心，实行分科教学；在教学方法上，主张教师的课堂讲授和学生的接受学习。在教学组织形式上，强调课堂统一教学。因此，传统教学论遵从教的过程和顺序来建构其理论体系。 3）在师生关系及地位方面，传统教学论强调教师权威至上，教师在教学中起主导作用，学生必服从教师，崇尚对学生的惩罚。 4）传统教学论强调对教学的概念、意义、任务、教学过程的本质、特征以及教学论的学科性质等理论性问题进行探讨，以及对实践的可操作性的理论阐释。 5）作用：过去、现在 4、现代教学论简介 产生背景：十九世纪开始哲学、自然科学、工业技术特别是心理学有了重大突破 哲学本身已经发生了质的变化, 特别特别重要的一点是马克思主义哲学体系的形成和日益成熟。辩证唯物主义、历史唯物主义和辩证唯物主义认识论的完善，长期存在于教育学领域中的形形色色的唯心主义和宗教神学的毒素就被彻底清除出去了。 当代自然科学的发展丰富了唯物辩证法, 大大加强了教学论的理论基础。世界各国科学技术迅 猛发展，科学知识激增，知识更新周期缩短，学科之间出现了相互渗透与综合，分支学科与边缘学科不断出现。各门学科理论的迅速发展。恩格斯在《反杜林论》中论证了十九世纪三大科学发现是辩证自然观的支柱, 二十世纪自然科学在四个方面的重大成就更进一步加强了这些支柱。这就是、相对论的创立、原子结构、基本粒子的发现和量子力学的创立, 、电子计算机的发明和控制论、信息论、系统论的创立, 、分子生物学的成就特别是核糖核酸的分子结构和遗传密码的发现。这些成就使辩证自然观关于生命和意识, 关于物质世界普遍联系的规律, 关于矛盾是世界发展的动力的观点,关于自然界是有着无限层次的系统的观点等等的认识大大地深化了。尤其是控制论、信息论和系统论揭示了生命、社会、人工技术三种不同的运动形式有着共同运动规律、信息转换规律和系统内部结构。所有这些对于研究教学论都有极为重要的意义, 特别是具有方法论的意义。 其次, 心理学作为教学论的理论基础, 三种对教学论的发展变得更为重要了, 事实上三种学习理论心理学的研究通过教育心理学、学习心理学、发展心理学这些分支, 已经在很大程度上和教学论的研究融为一体。这是当代教学论的一个重要特点。近代教育教学的理论基本上只是利用心理学的研究成果来说明教育教学过程中的各种心理现象, 而教育教学的理论研究依然主要按照纯粹思辨的方式来进行。而当代教育教学的研究已经跟心理学的研究有机地结合起来, 深入到教育教学的心理过程之中, 以揭露心理过程中更为隐蔽、更为深刻的内部联系为目标了。所以, 在教学论研究上作出重大贡献的往往是精通现代心理学原理的专家, 甚至就是长期从事 心理学研究的职业心理学家。如美国的布鲁纳和苏联的赞可夫都是著名心理学家。 随着社会历史的进步, 人 人类积累的生产斗争、阶级斗争和科学实验的经验不断增多, 需要传授给下一代的知识越来越 多, 这就给人们的记忆能力造成了极大的压力。单凭人的记忆力再也无法应付浩如烟悔的科学文化知识了。结果是, 一方面出现了一个知识的分化过程, 人们成