8让幸福阳光充盈每个儿童的心灵.doc

让幸福阳光充盈每个儿童的心灵 ——建构多维互动的儿童幸福感培养策略研究 李武南 邵彩仙 周昊天 【内容提要】功利主义教育的泛滥，成为制约儿童幸福的主因，学校教育迫切需要建构创新的儿童幸福感培养策略体系。以儿童幸福为起点，通过建构“构建润泽的校园”、“构画家校幸福园”、“创设教师幸福吧”这三大幸福感培养策略，加强多维策略主体之间的互促互动、交流互动及人文互动，从而达成营造幸福校园、成就幸福教师、引领幸福家长、培育幸福儿童的诗意梦想，其中培育幸福儿童为核心目标。多维互动的儿童幸福感培养策略，其本质就是一把开启儿童幸福之门的“智慧钥匙”。 【关键词】多维；互动；儿童幸福感；培养；策略 【作者简介】李武南，金华市宾虹小学校长，教育硕士，浙江省特级教师，中国长三角首批名师培养对象（浙江金华321000）；邵彩仙，金华市宾虹小学副校长，中学高级教师（浙江金华321000）；周昊天，小学高级教师（浙江金华 321000） 没有爱的德育是苍白的，没有幸福内涵的教育是残缺的，没有智慧和人性的育人方式是浅薄的。功利主义教育的泛滥，使得现行的教育往往过于专注知识掌握和智育培养，从而给儿童主观幸福感的培养提升带来严峻挑战。建构多维互动的儿童幸福感培养策略，让幸福阳光充盈每个儿童的心灵，成为教育工作者的神圣使命和诗意梦想。 一、研究缘起：想说幸福不容易，想守望幸福的福祉更艰难 快乐是生活的开始和目的，幸福是教育的价值和归宿。孩子每周至少有30小时的时间在学校度过，对于以学校生活为主要生活内容的孩子来说，拥有幸福的学校生活是其学生生涯中的主要目标。课题组成员曾进行过认真调查，发现随着孩子年段的增高和年龄的增长，幸福感却呈逐渐下降的趋势，这不能不引起我们的重视和深思。 教育是守望人类幸福生活的福祉领地，真正的教育是人获得幸福的有效途径和有力工具。如果我们的孩子丢失了童年时代的纯真和童心，失去了快乐学习、幸福成长的环境，那么，孩子的童年无疑将是灰色的，孩子的未来人生注定将是不幸福的，甚至是可悲可泣的，守望人类幸福的福祉领地，无疑成为泛谈臆想中的空中楼阁。 二、概念界定：多角度理解定义儿童幸福感的相关概念 （一）幸福 什么是幸福？古希腊的伊壁鸠鲁说，“幸福是一种快乐的体验”，他又把快乐区分为两种，一种是身体快乐，另一种是精神快乐；19世纪奥地利心理学家佛洛伊德认为幸福来自本身，尤其是人们性本能的满足；《现代汉语词典》的解释是，“使人心情舒畅的境遇和生活”；《辞海》的解释是：“人们为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。”虽然专家学者没有一个确切的、为世人公允的答案，却给了课题组颇多的启迪和感悟。 （二）儿童幸福感 课题组认为，儿童幸福感（主观幸福感）是儿童与现实生活情境的协调及达到完满统一的自我认同及自我欣赏的感觉，是儿童对其生活满意度及其各个方面的全面评价，包括由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。这种心理状态存在主观性、稳定性和整体性三大特征，对儿童发展具有重大意义。 （三）对多维互动的儿童幸福感培养策略研究的概述 多维互动的儿童幸福感培养策略研究，是以儿童幸福为起点，通过其策略主体之间的互促互动、交流互动及人文互动，从而达成营造幸福校园、成就幸福教师、引领幸福家长、培育幸福儿童的设想（见图1）。其中培育幸福儿童为核心目标，其本质就是一把开启儿童幸福之门的“智慧钥匙”。 三、策略框架：策略主体之间的互促互动、交流互动和人文互动 在课题组看来，幸福感培养策略可以用“多维互动、交流成长”这两个词来概述。三大策略主体之间的“多维互动”，具体的来说是互促互动、交流互动和人文互动（见图2），它们正是不断地互动交流，不断践行“用幸福传播幸福、用幸福传导幸福、用幸福教育幸福”的设想，从而促进“人”的幸福及幸福能力的成长。从中也可以看出，多维互动的策略设计是融入了积极心理学的相关理念，积极主动的策略、人文关怀的策略都在这个框架里得以充分体现。 四、多维策略：提升儿童幸福感的生命艺术及“智慧钥匙” （一）营造“润泽的校园”：替儿童经营幸福学校 通过实践证明，只有走进儿童内心世界，实现彼此之间的心灵对话，只有去探寻“幸福智慧钥匙”，形成学校、教师和家长的幸福教育合力，方能去开启幸福的生命之门，儿童幸福成长才不会变成泛泛而谈的书面语言，而成为人文关怀下科学有效的积极行动。 创建“润泽的教室”和营造校园幸福文化（见图3），是幸福润泽学校的两个抓手，它来源于真正观照儿童，来源于对儿童生命的理解与尊重，来源于“以人为本，幸福统领”的学校理念，更来源于迈向新理想学校的勇气和决心。 1.搭建 “润泽的教室”：从快乐学习中体验幸福 “润泽的教室”说起来有些抽象，但课题组有自己的理解和认识：润泽心灵、润泽生命、分享学习快乐、体