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成长为优质学校 一、“优质学校”的来龙去脉 20 世纪80 年代以来，，( school-restructuring) 运动。英国的灯塔学校计划（Beacon School），美国的蓝带学校计划(Blue Ribbon School P rogram)项目等都是优质学校创建的产物。 与此同时，，优质教育资源总量不断扩大，人民群众接受高质量教育的需求得到更大满足。 人们对优质学校有多种界定，代表性观点主要有以下几种： 1.着眼于“质量优异”的优质学校观 中国教育学会常务副会长陶西平先生在《论优质教育与优质学校》一文中指出：优质学校的形成，一般得到政府直接的或政策的扶持，加上历史的积淀和教育的创新，以较高的教育质量赢得了良好的社会声誉，形成了知名品牌。优质学校是一个相对、动态、发展的概念，它的内涵随着时代的进步而不断变化和丰富。 2.着眼于“持续变革”的优质学校观 东北师范大学马云鹏教授认为，优质学校作为一种文化，建基于一套假设体系和价值观系统，形成了相应的实施策略与路径，产生了一系列独特的问题与经验。他认为，优质学校是一个永无止境的追求卓越与不断成长的过程。只要充分认识自己的位置，明确并且坚持变革的方向，采取有效的学校变革策略，每一所学校都有可能成为优质学校。相对其他学校，优质学校一般应具备以下特征：具有可持续发展的机制；在历史发展过程中，形成了共同的教育价值观；能包容各种个体差异；把“促进每一位真实的学生个体的发展”作为学校的办学追求；具有追求卓越的理想；充满创新精神。 3.着眼于“系统优化”的优质学校观 台湾师范大学教育政策与行政研究所所长张明辉教授认为：优质教育是一种扎根的教育，主要是让学生都能就其资质，尽其潜能发展，把学生的“潜能性”化成“实在性”。为此，优质学校的发展与建立，应该被看作一个系统优化的过程，并应该以“输入-过程- 输出”的系统模式作全盘思考，即从学校行政领导开始，通过学校全员参与运作，形塑学校文化，进而达到经营优质学校的目标。其中，输入要项是“领导”，包括道德领导、趋势领导、专业领导、整合领导；过程要项包括“行政管理”、“课程发展”、“教师教学”、“学生学习”、“专业发展”、“资源统整”、“校园营造”等。 4.着眼于“学生发展”的优质学校观 华东师范大学胡东芳教授就“什么样的学校才是真正的好学校”这一问题对中国与美国评价标准作了比较研究，他认为，美国人心目中的好学校有四个关键词：支持，即对学生进行批判性思考以及师生间形成良好的人际交流关系等予以充分支持；氛围，即创设团体认同感、集体责任感以及鼓励独创性的氛围；标准，即制订明确而可行的标准,相信学生能够达标而且达标的方式可以各不相同；环境，即提供师生员工在精神及身体上都能感到安全而愉悦的场所。中美两国人心目中的好学校标准虽然有一些共性的成分，但差异之处也很多：“差异之一，美国的标准对学校的‘软件’系统颇为关注，而中国的标准对学校的‘硬件’系统更为重视；差异之二，美国标准的评价重心在于学生在一所学校当中的成长过程——符合自身特点的发展，中国标准的评价重心更多的是学生在一所学校能取得的结果——升学率”。有鉴于此，我们在评价一所学校是否优质时，要看这所学校能否使学生在原有基础上得到更好的发展。 5.着眼于“基本素养”的优质学校观 现任美国马萨诸塞州塔夫茨大学艺术与科学学院院长罗伯特·斯腾伯格教授（Robert J.Sternberg）提出了优质学校的现代标准。他认为，学校教育在使学生掌握传统基本素养的基础上（阅读、计算和写作，即所谓的老3R），更要帮助学生形成现代文明的基本素养（善于推理、韧性和责任感，即所谓的新3R）；优质学校应致力于面向全体学生，培养学生在快速发展的社会中成为积极主动和有创造力的公民所需获得的知识与能力。他认为，为了“不让一个学生掉队”，眼里只有学困生的学校不能算是优质学校；只关注尖子生，推行精英教育的学校不能算是优质学校；试图用一种教学模式适应所有学生的学校不能算是优质学校；关注考试成绩的学校也不可能是优质学校。 综上所述，虽然学术界对优质学校的内涵尚存争议，但是我们仍可以看到一些基本的共识：首先，优质教育不等于精英教育，优质学校也不等于重点学校。其次，在基础教育基本普及，高等教育走向大众化的今天，不能把优质学校简单地看成是很稀少的“王冠上的珍珠”，而是每一所中小学校努力的方向，每所学校都有可能成为某一类学校中的优质学校。其三，优质学校的核心内涵是强调生成性、发展性，优质学校不可能一成不变，也不可能一劳永逸，它是动态的、相对的。所以，创建优质学校，特别要注重学校的优质化过程。 三、英、美两国优质学校创建的基本趋势 在优质学校创建过程中、在“整体优化”的创建理念指导下，英、美等国家不再拘泥于优质学校标准的达成，而是开始关注发展过程中保证