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《我和祖父的园子第一课时教案
《祖父的园子》第一课时教学设计
【教材分析】
《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
【学生分析】
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】
1、学会8个生字,理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文,初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】
指导学生读准字词,书写生字,读通、读顺课文。
在朗读过程中,初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】
毛笔字卡片、多媒体课件
【教学过程】
课前谈话:播放《童年》,我们都有一个快乐的童年,都经历过许多童年的趣事,说到童年,你的心中会跳出哪些词? 一、导入,走近萧红
1、 板书课题: 我和祖父的园子
(看老师板书课题,坐在底下的你们也不要闲着,可以用手比划比划,也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点,和字的禾左右结构字的部首时,第四笔捺要变成点,要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看,子字是三笔写成,第二笔竖钩,钩要出。)
指导读题
好,请齐读课题,从课题中你获得了什么信息?
生:我知道事情发生在园子里。
师:请同学们读出事情发生的地点,齐读——(手指课题)
生:我知道了是“我和祖父”的故事。
师:请同学们读出事情中的人物,齐读——(手指课题)
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗?
生:萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢?(生读课后作家卡片上的内容)
老师这里也搜集了一些关于萧红的资料,请同学们默读。开始!
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
(请打开课文,自由读课文,在读之前,请看自读要求)
二、检查预习,整体感知12’ 1.生自由轻声读课文。要求:把字音读准,把句子读通顺。开始—— 2. 查字词4’ 师:下面的几组词你会读吗? ▲词组一:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 师:这组词,谁来读一读?(指名,指出蚂蚱的读音) ▲词组二:韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
师:知道倭瓜吗?(南瓜) ▲词组三:拔草 铲地 下种 栽花 师:还有一组词,能读好吗?(指名) 出示第三组词: 师:当我们把课文里的词语分分类,记忆起来就方便多了,你发现了吗?瞧:我的祖父园子里的昆虫可真多,有(学生说);园子里还长着许多庄稼(生读第二组词);我和祖父还一起在园子里干农活(生读词组三) 师:这里还有一个词(单独出示“草帽”生读),放在哪一组中比较合适?(生比较后发现都不是同一类的)那么我们把它放在这里:师在黑板上范写“草帽”,强调“帽”右上的写法。3. 查长句的朗读。3’ ▲句1:当祖父下种,种…… 指名读。正音:种 溜,理解种、溜的两种读音两种用法。齐读。 ▲句2:因为我太小,拿不动那锄头杆,……指名读,“杆”正音。 杆多音字用法指导:教师分组说词:(旗杆、电线杆、栏杆),(笔杆、锄头杆、枪杆)学生分别总结杆(gān)(gǎn)用法。教师引说,齐读长句。
4、联系课文或经验理解:
蜂子 蝴蝶 蚂蚱 蜻蜓
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
拔草 铲地 下种 栽花
(大家看这些词,哪个词你不理解意思?请提出来)
蜂子,好,让我们看课文插图,找到蜂子了吗?生找到了,说就是蜜蜂。对,就是蜜蜂,因为作者是东北人,她的家乡话称蜜蜂为蜂子。
生:蚂蚱我没见过。师:那让我带你们去看看蚂蚱,出示蚂蚱图片。
生:我不知道倭瓜是什么瓜?
师:哪位同学通过预习指导吗?
生:我查了资料,倭瓜就是我们说的南瓜。
师:对,倭瓜就是南瓜的意思。)
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