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我 的 教 研 梦 ——试探《情感融入课堂》 摘要：本文从笔者执教一堂语文课《梅花魂》的教学实践，试探《情感融入堂》的意义和效果。寻找评议教学的方法和规律，以便更好地落实新课标理念精神，快速地提高评议教学质量。 关键词： 情感 融入 课堂 2009年6月，中央教科所为我们搭建了一个实理梦想的舞台。在这个舞台上，我执教了《梅花魂》。这篇课文是归国华侨陈慧英所作。作者通过回忆小时候的新加坡一段生活经历，表达了自己对已故的外祖父的切怀念，歌颂了老一代华侨老人眷念祖国、热爱祖国的厚感情。文章语言平实，内容深刻。重点是让学生领会梅花精神和外宜眷念祖国的感情。难点是让学生感悟梅花魂的含义，做有梅花秉性的人。 要突出重点，突破难点确实有一定难度，因为小学生的现实生活经历和思想感情与本文有很大的差距。《梅花魂》要怎么教 才能让学生走近本文呢？根据新课标理念精神，评议教学在注重学生的听说读写中，更要追求的是情感，因此，我在执教《梅花魂》中，大胆地试探了《情感融入课堂》。 一、情感让流程灵动 （一）、首先，我用课件演示风雪中怒放的红梅花，引导学生从赏梅中入情，喜爱梅花的冷艳幽芳和傲立风雪的英姿。 而作者由故乡的梅花又开了，想起了漂泊他乡，葬身异国的外祖父。回忆外祖父生前珍爱梅图、眷恋祖国的五伯事情。 （二）、接着，要求学生用“心”默读外祖父“珍爱梅图”的神态。语言和动作，引导学生从爱梅中融情：体会上祖父分外爱梅的感情，让学生以我情融文情。 在朗读指导中，同学们读出了外祖父因我弄脏了墨梅图而生气的神情，读出以扫向句这清白的梅花是玷污得的吗？那强烈的语气，读出了外祖父对梅花图上的脏手印用保险刀轻轻乔，用杭绸轻轻抹的心情，体会了外祖父珍爱梅图的感情之深，达到了读者与外祖父情感的交融。 （三）然后，引导学生从品梅中升情：领会梅花坚强不屈的精神和像梅花一样顶天立地，不肯低头折节的中华民族的精神。领会外祖父分外爱梅又赠送墨梅图给莺儿的深刻含义。 1、朗读品梅：老师范读、引读，学生个人读、集体读，师生背读，屏显：“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有风气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 同学们读出了外祖父对梅花和有气节的中国人给予最高的赞誉和真情的挚爱；读出了自己对梅花和有气节的中国人的赞美和敬佩之情；还读出了四个“愈”、三个“最”和“不管……不管……都……”，“无论……都……”的句式和重音。 2、扩展品梅：让同学们纷纷吟诵已学过的诗人画家、伟人赞美梅花的诗词，说说自己心目中敬佩的有气节的人物。他们个个脱口而出，如数珍宝，课堂里播放了《红梅赞》歌曲，同学们沉浸在颂梅的歌声中…… 通过品梅，同学们领会了梅花精神、民族精神，领会了外祖父分外爱梅的原因，还明白了外祖父赠墨梅图给莺儿的深刻含义，希望莺儿长大以后做一个具有梅花秉性的人，表白自己眷念祖国的深情如同梅花回归祖国。 （四）引导学生从颂梅中悟情：感悟外祖父三次流泪是渴望回国返乡、热爱祖国的真情流露。感悟外祖父送莺儿的梅花图和梅花绢是华侨老人眷念祖国的爱国心。 1、请同学们说说外祖父有“那三次”流泪，想想他为什么会流泪？ 一个同学抢先说，第一次是外祖父教莺儿读唐诗流泪，当读到“倍思亲”、“归不归”、“细如愁”这些思乡、思愁的诗句时，老人非常想念祖国和亲人，所以情不自禁地流泪了。（掌声） 另一个同学勇敢地说，第二次是呜呜大哭。因为外祖 父在异国漂泊几十年，很想回国，当他知道孩子们马上回国，而自己因年纪大无法回国时，他非常痛心地大哭了。外祖父终身不能回国，这是他刻骨铭心的痛！（掌声） 还有一个同学说，第三次是船快开了，外祖父来到码送别亲人时，他感到自己失落、孤独痛苦，只好泪眼朦胧把一块血红梅花绢送给了莺儿，渴望莺儿把自己眷念祖国的心带回祖国。（热烈掌声） 同学们从外祖父的泪中，感悟了外祖父对祖国那情真意切的思念和渴望回国返乡的强烈感情。 请同学们有感情地齐读课文最后一段，说说你读懂了什么？ 一个同学大声地说这最后一段是写莺儿每次看到梅花图和梅花绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国他乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。 文中的莺儿长大了，同学们也长大了，终于明白队结侨老人借赞美高尚纯洁的梅花抒发自己眷念祖国之情，表白自己热爱祖国之心！ 二、情感让写法呈现： 文章以梅花为主线，开头作者由梅花不开了，想起了外祖父，结尾由梅花图和梅花绢就想到了外祖父一颗爱国心，这是什么写法？“首尾呼应”（异口同声） 外祖父借赞美梅花歌颂有气节的中国人，并寄托、抒发自己对祖国的眷念之情，这叫什么写法？“借物抒情”（异口同声） 同