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2013课题研究主要方法及其应用

熟练某种研究方法,但盲于对个别方法偏好 每一种方法都有其自身特点和适用范围,不能为了方法而使用方法。而且,不同研究方法之间存在互相融合和补充。在课题研究方案中常常提到可能使用的几种方法但是,在课题研究的过程中往往只是形式单一的方法。 熟悉一般研究方法,但蹩于对专业方法把握 子课题组基本掌握了实验研究和行动研究两种方法,但是,对于内容分析法、应答分析法、开发研究法等专业研究法可能没有完全掌握甚至闻所未闻。 (4)优点与缺点 优点:它是建立因果关系的最好方法。可使人观察到在自然条件下遇不到的情况,这样可以扩大研究的范围;可重复验证;可把某种特定的因子分离出来,易于观察某种特定因子的效果;比较便于测量,易于取得比较可靠的研究成果。 缺点:需化较多的人力,有时往往受到实验设置以及其他条件的限制。同时教育实验要像自然科学实验那样实行严格的控制是不可能的。它对参加实验研究的的人员要求较高。 (6)先决条件 A.研究者必须有关于解决某一问题的设想,或初步待证的理论。 B.必须查阅有关这一问题的资料。 C.主客观条件是否具备。 教育实验研究的步骤 提出课题假设 制定实验计划 实施实验计划 整理分析数据 研究实验结果 撰写报告论文 成果评估鉴定 推广应用成果 教育实验设计的具体步骤 (一)研究问题的三种描述方法 二是从自变量的角度提出课题研究的控制目标、范围、对象,着重优化理论、系统理论、控制理论来考虑,从理论上论证其科学性和研究意义、从而引出并设定因变量以确立选题的。 例如:雨花区砂子塘天华寄宿制学校课题组《试论现代教育技术在学校管理中的创新作用》课题就属这种形式。课题直接提出实验研究控制的自变量,并针对自变量所能控制的研究范围确定因变量,其研究的控制性、目的性都很强,实验目标容易达到。 三是由教学中现实存在的问题做为因变量,引出研究探索解决问题的办法—自变量而确定选题。 例如: 岳阳楼区实验小学 《运用多媒体技术 优化语文课堂教学》课题研究就属这类形式。这类形式从教育教学实际出发,难以上升到理论高度,若与第一种形式结合,选题就既有理论高度、又有应用价值,就更具有实际意义。 因变量(Y) 又称应变量或依变量,它随自变量的变化而变化,是研究者打算观测的变化因素。它有如下特征: 它是 (1)必须随自变量变化而变化,或对自变量作出反应。(2)根据需要、有待观测的因素。(3)以某种反应参数来表征的可测量因素。 干扰变量: 除了研究者操纵的自变量之外,另一些引起研究对象因变量变化的影响因素。必需严格加以控制。 自变量 调节变量 因变量 (三)建立假设 假设,即对课题提出的问题作假想性的回答,根据回答建立变量关系的陈述。它有待于通过检验去验证。 假设的作用包括依据假设 (1)提出并确定自变量和因变量的种类、数目及其关系,确定了研究方向和具体目标。 (2)确定研究中资料收集的方法、范围、以便验证假设。 (3)确定处理和分析数据资料的方法、范围、以便验证假设。 假设陈述的四种表达方式 要表述研究假设,通常包括三个基本成分:课题的限制条件;自变量;因变量。通常有四种表述方式: 存在式表述 条件式表述 差异式表述 (3)差异式表述:“在C的条件下,A和B有(或无)差异。可表达为A B或 A B。” 例如:在教学中使用内容相同的投影静片或教学挂图,因它们的画面都是静止的,其教学效果不会有什么差异。(或因刺激强度有所不同,其教学效果会产生一定的差异) (4)函数式表述: “ 在C的条件下随A的变化,B将作**方式的变化。” 例如:在语音教学中,录音教材的语音越规范,学生的读音就越正确。 (四)确定样本(抽样技术) 在教育研究中,需要对事物进行调查、观察、操作和测量,以取得事实资料和依据。但是,往往不可能对研究对象的整体逐个研究,只能从中抽取部分单位研究,这就是抽样。几个基本概念: (1)总体:抽取样本的母体。 (2)标志:总体中各个单位所具有的共同属性和特性。 (3)样本:总体中抽取的那部分代表总体的单位。 (4)样本容量:样本中包含单位的个数。“n”:n30为大样本, n30为小样本。 抽样方法 取样大小的参考值 (1)描述研究、调查研究:总体的10%。除少数情况,调查研究的样本容量一般不能少于100。 (2)相关、比较研究的满意样本每组至少30。 (3)实验研究中,条件控制较严密时每组15人,条件控制不严密的教育实验,最好是一个自然教

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