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拓宽语言积累途径 全面提升语文素养 肇庆市鼎湖区沙浦镇中心小学 邬丽玲 【摘要】《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文的学习是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，在语文教学中，要加大语言积累训练的力度，让学生不断熟悉语言，积累语言，把古今中外的语言精华据为己有，才能全面提高学生的语文素养。 【关键词】 积累 素养 语文 语言 一、培养语感，朗读中积累语言。 语感是对语言文字的一种敏锐的具有想象性质的感受，是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。足球运动员能够熟练盘带足球左冲右突，是因为其有良好的“球感”；歌唱家能够唱出优美、动听的歌曲，是因为其有良好的“乐感”。良好的语言表达，遣词造句能力都离不开良好的“语感”，它是语文综合素质的重要标志。 在小学语文教材中，名篇名著，好词好句比比皆是，它是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀，不论寓理于事的寓言故事，还是意境优美的散文和含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。因此，语文教学时要以教材为本，强化熟读。在低年段的教学中，教师要通过优美的范读、领读、引读、伴读、导读……让学生感受什么是朗读课文。小学生模仿能力特强，他们可从听读、跟读、仿读，朗读的语气、语调、停顿逐渐感知领悟。在点点滴滴的朗读中积累语言，逐步培养语感。在中、高年段教学中，教师要多层次的指导朗读。通过诵读优美的诗句，精彩的文段，感受语言的优美，获得语感体验，在语言的积累中加深理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，更好地培养良好的语感。如《草原》一文中描写草原景色的句段：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。……羊群……走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美……中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教学中通过反复朗读，充分领略到草原的美丽景色，“一碧千里”、“翠色欲流”……等优美的词汇深深地印在学生的脑海中，虽然没有去过草原，但通过诵读，学生的脑海中有一幅幅美丽的草原画卷，既积累了语言，又加深理解课文内容，进一步体验到草原的自然之美 二、强化背诵，诵读中积累语言 　 《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。背诵能将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言。”但在语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知讲得越多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以阅读教学应该淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。 语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句 ，能否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。除此而外，教师还可以有计划地给学生提供《课程标准》推荐的一定数量的优秀诗文篇目，让学生知其大概博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。 三、延伸课外，博览中积累语言 　　博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，我们除了上好阅读课外还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。 　　1. 激发阅读兴趣。在教学中激发学生阅读兴趣，布置一些课外搜集资料的作业，如：上《三顾茅庐》这一课时，在对课文中的人物进行评价后，让学生利用课余时间读三国，并评价三国人物。学生那段时间看《三国演义》的情绪空前高涨。借助这股“东风”给学生介绍些好书阅读，从读中激起学生阅读课外书的兴趣。 　　2. 养成良好习惯。学生读的书不少，但是真正留在记忆中的却不多。写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维想象。学生持之以恒的阅读、写作水平定会得到很大的提高。 　　3. 搭建交流的平台。学生在大量的课外阅读中，必定会掌握精妙词句，增长知识，开阔视野。此时，给予学生提供展示“才华”的平台。在每天的语文自习课上抽十分钟，让学生多形式表演。比如“演讲”、“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等；在班上的学习园地中，专门开辟“读书”专栏，设一些“读与写”、“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习，从而更加激发他们课外阅读的热情。 四、增加密度，习作中积累语言 　　古