《改革中职英语教学改善教师心理环境.docVIP

改革中职英语教学 改善教师心理环境 摘 要:在竞争激烈的当今社会,越来越多的群体出现了心理问题,教师这个职业一直被认为是压力最大的职业之一。特别是职业中专的英语教师更是这个特殊群体中的重症人群。在一些职业学校,这种压力直接导致一些教师的不健康心理,而教师的这种不健康心理又深深的影响着正常的师生关系和教学效果。 关键词:教学模式 职业中专 心理压力 心理健康 1 中职英语教师心理现状及成因分析 在竞争激烈的当今社会,越来越多的群体出现了心理问题,教师这个职业一直被认为是压力最大的职业之一。由于教师在工作性质、工作对象、工作形式和工作责任等方面的特殊性在各个国家的表现大体一致,其职业压力的普遍性也被世界各国学者所接受。在国内,特别是职业中专的英语教师更是这个特殊群体中的重症人群。在一些职业学校这种压力直接导致一些教师的不健康心理,而教师的这种不健康心理又深深的影响着正常的师生关系。教师有不良心态就不能真正爱学生,不能尊重学生,就会不顾教育的有关法律、法规,而经常使用讽刺语言中伤学生人格,用体罚变相体罚等方式让学生折服,这样的结果导致师生关系紧张,教师厌教、学生厌学也就不足为奇了。有此心理的教师总是以一种静止的眼光看待学生,好学生什么都好,而差生什么都差,甚至都无可救药,结果是好学生中的不良心理品质如承挫能力差等不能及时发现和矫正,差生的不良心理行为更不能得到正确的引导和矫正。自卑、自暴自弃等消极心理严重并形成恶性循环,从而大大地影响了学生的正常学习和生活态度甚至自身潜力的发挥。 那么教师的这种心理和压力的核心原因在于:职业、角色等多方面的压力与其自身有限的承受能力之间的矛盾。纠其原因,中职校英语教师的心理压力大多来自以下两个方面: (1)来自学生的压力。中职生英语基础越来越差、学生学习兴趣越来越低、学生的学习态度越来越差、同专业同班级学生之间的英语基础参差不齐,是教师产生压力的重要原因之一。而家长对孩子选择中职学校的无可奈何之举,也导致了部分中职生的自暴自弃,这也是教师产生心理压力又一个因素。所有这些使得教师在传统的教学中不断的、被动的重复着枯燥无味的教学,学生也在毫无兴趣的学习中依然我行我素。学生的行为表现、学习效果反映着教师的教育教学效果,因此学生的学习问题、行为问题常给教师带来巨大心理压力。 (2)来自工作方面的压力:教学质量的好坏取决于多种因素,而人们又往往以成绩衡量教师的教学水平,这给教师带来一定的舆论压力,使一些教师缺乏职业成就感。考试成绩、升学率仍然是衡量教师的重要标准之一。特别是近年来,职业学校毕业生参加国际交往的机会不断增加,对外语的需求越来越大;一部分职业学校的学生升入大学,这样对外语的更高要求也给教师带来更大的压力。同时我们也感到,当前的中职教育的确存在着宣传力度虽大,但实际效果差的现象。 长期以来,受传统教育模式影响,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,都很少顾及学生的个体差异,使优秀生吃不饱,中等生吃不好,差生吃不了。传统的教育模式不仅是对师资严重浪费,也是对学生的未来成长极端的不负责任。学生的厌学也直接影响着教师的教,如此的恶性循环使教师的心理压力越来越大、心理环境越来越糟。因此,我们迫切需要改变教学现状,这既是学生成长的需要,更是教师心理健康的需要。中职校分层合作教学模式无疑是打破这种尴尬局面的最好良方。 2 分层合作教学模式与教学环境的改变 职业学校外语分层合作教学模式的研究与实践,使我们在原来课题教改实践的基础上,增加了情境和达标的新内容,进一步完善了原有教改模式。学校教学的主要内容不仅仅是教会学生学习什么,更要教会学生怎样学习,在什么样的心态下学,而设定好每一节课、每一阶段的目标更是为学生增加信心的必要条件。分层情境合作达标教学模式即注重对知识的传授,又关注学生的认知体验,无疑是提高学生自学能力,实施成材教育的有效教学模式,值得尝试和推广。 具体操作方法:a、情境:是教师根据每节课的教学内容,充分利用现代化教学手段如声音、实物、多媒体等手段刻意设定的一种能激发学生学习兴趣的场景,使学生在整节课中都处于该情境所引导的氛围中。b、分层:就是把学生按基础分成abc即好中差三个层次。c、合作:把这三部分学生分成3～4人一组的合作小组,且每组中必须包含好中差(abc)三个层次的学生。课堂中所有的教学活动都按照小组合作形式进行,这样就形成了网络式(或叫捆绑式)教学。问题可由教师或学生设定或提出,再由小组共同讨论共同解决,在人人理解的基础上,由教师指定由哪一小组哪层的学生回答,同时对小组的成绩以课堂积分的形式及时评价。d、达标:明确各组学生和各层学生每节课的具体学习目标、教学要求和职责。这种教学模式不仅使学生很愉快很轻松的完成了任务,而且重要的是c层学生的积极性也被调动起来了,他们在原来放弃学习的