《教师均衡发展.docVIP

一、问题的提出：　　 （一）课题的研究背景　　 钢城一小创建于1986年，位于武汉市青山区钢花新村，占地面积　10692平方米　，建筑面积　9893平方米　，是青山区规模最大的一所小学。现有教学班34个，学生1782余名，教职工88名，专任教师76名，专任教师与学生比约为1：22，基本符合省、市定编标准。其中小学高级教师75名，约占全校总数的90％，小学一级职称13名，取得相应教师资格证书88名，合格率为100%。大专以上学历的74名，约占全校总数的89％，学历达标率为100％；计算机、普通话均达到规定要求。其中中共党员34人，省、市级骨干教师10人，市优秀青年教师2人，区学科带头人1人，区优秀青年教师1人。学校有校级干部3名，学历均为大专以上，经岗位培训并取得合格证书。这支年轻化的教师队伍有着深厚的发展潜力。 随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家、一个民族伟大振兴的重大需求。三年前，我校不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识，只把教师工作看做简单的教师的教和学生的学，教师压力大、负担重，教师知识结构老化，知识更新慢，已难于适应课程改革对教师提出的新要求——既是教育专家又是研究者的素质要求。立足现在，着眼未来，因此，2007年，我校根据市教科院总课题方案，提出了对《促进教师专业素质均衡发展的因素与对策》这一子课题的研究。我们提出该课题旨在通过实事求是的调查分析，确立了 “以生为本，科学发展”的办学理念，将研究与培训有机结合，以研究促进学习和培训，以研究促进同伴互助，使得教师专业知识、专业能力、专业品质得到不断发展，不断提升。探索小学教师专业化成长的有效机制，为学校尽快提高师资水平提供相关成果，以有效推进学校教育发展和新课程改革。　　 2、教师专业化发展是现代教育改革与发展的必然要求。在世界走向一体化的大趋势的感召下，任何一个人都不能无视社会要求、孤立自闭地存在，任何一个行业都必须与身边事物形成互动，及时敏感地对市场作出反应。当前国际社会普遍认为教师这个行业正处于从半专业（Semi-profession）、准专业（Quasi-profession）向完全专业（full-profession）道路不断前进的过程当中。国家、政府和学校有义务提高教师的专业化水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。　　 3、教师专业化发展是新的课程改革的需要。自2001年6月，教育部颁布了《基础教育改革纲要(试行)》，全国各地全面实施新课程，课程改革不仅是教学内容的改革，更是课程目标、课程结构、管理方式、教师教育观念、教师知识结构与能力结构的更新，对教师提出了新要求，教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术、了解可用的课程资源并与教学相结合，并在教育教学当中有效运用；这就要求教师不仅要更新还要重新构建自己的专业知识与能力。然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去较远。因此，思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。　　 （二）课题的基本界定 　　 因素：在新的历史时期,促进教师专业素质的均衡发展是实现教育公平、公正发展的需要，是学校实现教育均衡发展的前提、途径、基础和保证。首先，自主学习是促进教师专业素质均衡发展的前提因素；校本教研是促进教师专业素质均衡发展的途径因素；激励机制是促进教师专业素质均衡发展的环境因素；有效评价是促进教师专业素质均衡发展的保障因素。　　 教师专业素质的均衡发展：是指教师个人专业素质的均衡发展和学校教师整体素质的全面提高。 教师专业素质的结构：　　 ①教育观念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观。　　 ②教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理念知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识。　　 ③教育能力，包含学科教学能力管理与评价能力，教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力。　　 ④教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。　　 教师专业素质发展是一个持续不断的过程，教师专业素质也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从个体来看，教师专业素质贯穿于整个教师生涯中，也是个体专业不断发展的“动态”过程、不断“扬弃”的过程。　　 （1）教学专长发展的五阶段理论。美国亚利桑那州大学的Berliner(1998) 提出了教师教学专长发展的五阶段理论。Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型