《教师岗位能力等级评价工作汇报09.10.docVIP

东宋门学区教师岗位能力等级评价工作汇报 ----东宋门学区中心校 一、明确意义、规范流程 我们学区多年来积极落实教师岗位能力等级评价，在提高教师业务素质，提升学校办学水平方面取得了有目共睹的成绩。学区通过宣传、实践让全体教师充分体会到教师岗位能力等级评价对自身业务成长带来的实惠；使学校认识到此项工作在教师管理方面起到的不可替代的作用，明白此项工作的意义。从而调动教师和各学校参与评价的积极性。 教师岗位能力等级评价是发展性教师评价，它更加注重教师的发展，注重教师自身的发展期望；是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣；是注重教师积极参与的自主性评价，它以教师为中心，信任和尊重教师，强调教师在师资管理中的主体地位，注重管理者和教师的平等对话，教师可民主地参与评价；是促进教师不断完善的引导性评价，它以促进发展为目的，将学校的发展目标转化成教师自身的发展目标和教育行为。教师岗位能力等级评价的这些意义现已被各学校和广大教师所认同。 明确了意义，教师和学校有了主动参与的意愿，要保障活动的有效落实，就必须规范流程，增强评价透明度和可操作性。为此学区根据上级文件精神和有关会议要求，先后制定、完善了《东宋门学区教师岗位能力评价方案》、东宋门学区教师岗位能力评价评分细则和东宋门学区教师岗位能力评价档案整理的意见。 我们学区教师岗位能力评价大致程序是：各学校首先成立由学校专管领导和骨干教师参与的评价小组---评价小组负责学年初制定评价计划、完善评价方案及细则---学年初至五月份完成全部评价---六月份评价结果报中心校---九至十二月中心校验收后，十二月结果反馈到各学校---各学校根据结果记入教师年度考核。 下面详细介绍学年初至五月份各学校评价程序： （一）备课、批改、辅导能力评价：各学校据中心校要求和本单位实际，制定具体的备课、批改、辅导要求细则，并组织教师学习领会---评价小组每学期至少进行一次备、批、辅全面评估（评价时要求全体教师把要求上交材料一节课内送齐，具体时间不提前通知。），可以与常规教学检查结合----在进行授课能力评价时，对本节备课也进行量化记入备课能力评价，同时也对本教师批、辅再评价一次---评价小组根据检查记录，把评价结果按比例记入教师岗位能力评价量化表---通报结果，督促达不到要求的教师限期纠正，示范、优秀的校内展评。 （二）授课能力评价：中心校要求各学校每学期至少对全体教师评价一次，不要搞集中，最好要与教研活动结合，建议程序如下：在学校统一规定的时间段内，本人提前一周申请（不申请的学校听推门课），---学校统筹安排，制定日程表，便于同头教师全体参与---听课评分、说课、评课（据《中心校课堂评价标准》），参与听课教师都填写量化评分表---评价小组负责统计记分---领导小组和评价小组协调定级---推广提高，示范、优秀的举行公开课，有待提高的制定帮扶计划。 （三）教研能力评价：评价小组五月份依据活动记录、荣誉记录、考试记录、试卷分析等，对全体教师教研活动能力量化评价。 二、以点带面、注重过程 全区教师岗位能力评价工作开展情况并不均衡，为了实现优势资源共享，达到全区教育共同和谐发展，我们采取以点带面的工作策略。 08年3月在罗屯中学、09年3月在东宋门小学召开学区岗位能力等级评价现场会。及时总结推广开展岗位能力等级评价成功经验，使全学区岗位能力等级评价工作规范化、科学化，通过活动再掀我区教育、教研活动新高潮。现在全区所有中小学都能够按中心校要求，积极规范的开展此项活动了。 在评价中建议各学校注重活动过程，淡化结果。让全体教师充分理解体会这项工作的唯一目的就是：促进教师自身业务素质提高。评价的目的不是看教师的工作表现是否符合学校的期望与要求，并且根据教师的工作表现，判断他们是否已具备了奖励或惩罚的条件。评价过分强调，虽然从一定程度上规范了教师的教学行为，但容易造成矛盾，挫伤教师积极性束缚了进行新课程改革实验的教师的手脚，限制了教师参与课改的积极性，影响教师创造性的参与到新课程改革中来。因此评价的过程是教师成长进步的过程，使每位教师都感到轻松、愉悦、幸福，采用了多次评价的方法，对教师不“一次检查定终身”，这样，最终的评价结果会更合理，而且有利于帮助教师发现缺点改进课堂教学教师评价的标准是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价教师工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。评价过程中