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“十二五”中小学教师继续教育“新技能”培训 培训时间：2014年3月10日--11日 培训地点：多媒体教室 培训人 ：杨 敏 培训内容：教师新技能 课时安排：8课时 第一课时 概述 教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式，是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。 课堂：课堂是学生学习的场所，是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。课堂是学生生命成长的原野。也是师生共同成长的地方，是智慧生成的地方，是师生交流、互动的地方，是自由开放的地方，更是激情燃烧的地方。是师生共同经历着的生命历程，是教师实现自我价值的地方，是教师获得生命尊严的地方。 技能：技能，是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。 教学技能：教学技能，是为了达到教学上的某些目标，所采取的一种行之有效的一系列的教学行为方式。包括教师在教学中的动作技能、智慧技能、和认知策略等。 教学技能的分类： 宏观上可分为：——教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、课后指导技能。 微观上可分为：——课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、活动变化技能、课堂调控技能、反馈强化技能、媒体运用技能、教学板书技能、和教学结束技能。 传统课堂教学与现代课堂教学的区别： 传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨” 为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。 习字练书者：“取法乎上，得法其中；取法乎中，得法其下，取法乎下，得法其下下”。 第二课时? 教学设计技能 教学，是在一个教学共同体中，实现信息交换和文化传播的过程。教师在教学活动中的信息传播，是依靠对所传播的信息，进行加工、处理，如：分析学情、钻研教材、确定目标、创建环境、谋划策略等。即通常所说的“教学设计”。 什么是教学设计？ 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。” 简单的说就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制定的工作方案，创造教学活动模式或过观念的过程。相当于传统意义上的也叫“编教案”或“备课 教学设计与传统备课的区别 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它与传统的备课主要区别在于： 1、教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备。 2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划。 教学设计与传统备课的区别：因学而教，不是为了教而学。 本人主张：学教并重的教学思想——双主教学 传统教学的优点与建构主义教学的优点相结合的教学，两种教学方式取长补短。 以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式） 应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系（木桶理论：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶原理”。） 课改背景下教学设计中需注意的几个问题： 1. 要注重教育教学思想理念下的系统设计 教学设计具理性化特点，理念是设计的灵魂。如果在教学设计中教学内容设计缺乏理性的思考，没有理论的指导，那么这种设计仍然是一个简单的教案。 2. 正确处理好教与学的关系 3. 要注重学情分析基础上的学习目标的确立 4. 教学设计中应注重教学策略的运用 ⒌ 要在精心预设基础上，悉心聆听，了解学生的需求和问题，根据情境变化，灵活应对，动态生成。 ⒍ 要在课前认真设计形成性测试题，当堂检测教学效果，当堂发现问题，及时补救，把问题解决在课内。 ⒎ 从“教教材”到“用教材”：教材是最基本的课程资源，但并非唯一的，教师是最重要的课程资源，教学过程中师生合理开发课程资源。