《教师的知识权威.docVIP

浅谈教师的知识权威 教师知识权威是由自身的学识、专长所形成。这里的学识、专长不仅包括了传统知识观的客观性知识，更内涵着现代知识观的毅蕴。 教师知识权威的时代 教师知识权威的新内涵 传统上对知识概念的权威表述：“所谓知识，就它反映的内容而言，时刻观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观印象。”知识是“人类认识的结果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。”这就是在我国教学领域占主流地位的哲学认识论式的客观主义的知识观，它长期左右着我们的理论和实践。而建构主义的最大贡献在于对知识的主观性的充分肯定。它对知识客观性的彻底否定和对知识主观性的强调和解释，更新了知识概念的内涵，放大了知识概念的外延，从而促进了知识观的现代转变。当今的知识不再停留在认识范畴，知识作为一种可供开发利用的资源，其概念已经扩大到应用范畴。它不仅包括了可编码的显性知识，也包括了不可编码的隐性知识，就是说，事实、原理、理论体系是知识；信息、数学、符号是知识；技术、能力、态度、信念是知识。知识是客观的统一。 教师的“实践性学识”（在相关的文献里也有表述为实践性知识、实践智慧、教育智慧等）就是教师在具体的教育实践情境中的洞察、省思和判断力。（在教育教学实践中形成的知识，包括情境知识、学习者的知识、案例知识，策略知识等）它在教育实践中具体表现为教师的敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，使省思积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魄力等。 它具有以下一些特征： ·行动性，是指这种知识是教师在完成任务的探索活动中所获得的。教育教学是一种教师不断进行行动与思考的实践活动，教师要在活动中进行探究，表现出一系列的探究行为，在探究过程中获得个体经验，形成实践性、经验性知识，比之研究者“理论性知识”，虽然缺乏严密性与普通性，不过，却是异常丰富生动、充满弹性的功能性知识。 ·情境性，是指这种知识以特定的情境为背景，即它是在一定的时间、地点、人物情境下对某一具体教育教学问题进行探究的结果，也就是说是特定的教师，在特定的课堂，以特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为“案例知识”加以累积、传承的。 ·个人性，具有个人性质，是基于每一个教师的个性经验与反思而形成起来的，这种经验的传承也是以接受者的实践经验的成熟作为基础的。不仅是意识化、显性化了的知识，而且也包括了无意识的运用的“默会知识”在发挥作用。 基于知识是主客观的统一，我们认为，教师的实践性知识是一种镶嵌于实践活动中的情境性、个性化、人格化的知识，它赋予了教师人格化的知识权威。 我们认为，基于“实践性学识”的教师知识权威由于实践性学识的情境性、个性化、人格化的特征则具有内发的特点，是一个动态的存在。如果说教师 的知识权威已经弱化了的话，也只是教师的传统知识从教师知识权威的中心向边缘的失落。传统的教师知识权威，其知识是客观性事实，这种知识确切说来只是信息。在信息化的今天，教师已经明显不能依靠自己对客观性知识也就是信息的积累来满足学生的需要。传统的教师知识权威，其生存的空间是“知识灌输”。而在以学知、学做和学会生存为支柱的素质教育里，在学习成为意义与关系之构建的今天“知识灌输”和“灌输的知识”已经显然不能为现代的教育所接纳和包容。随着“知识灌输”在现代教育中的失势，宣告了基于知识是一种纯粹客观性的教师知识权威退出历史舞台。然而，教师的知识权威并没有因此而衰退、消亡。相反地，在今天以人为本的新课程改革中，教师的实践性学识构成了教师知识权威的基石，赋予了教师知识权威新内涵。正如《学会生存》中说的，“教师的职责表现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”因此，我们认为，新课程改革使教师得以从“知识输送管道”这一人称化的角色转变为“我”，以“我”之个性化、人格化的实践性学识构建起人格化的教师知识权威。 现代教师知识权威的教育意义 1、教师的实践性知识有利于帮助教师个性化的把握儿童的学习和发展。 面对差异，多元智能认为“应该注意发现和发挥省思的智能强项”，建构主义则认为“教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解，做出不是对就是错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。”我们认为，教师对特定的学生，在具体的教育实践情境中对差异的洞察、省思和判断，就是教师运用自己丰富的实践性学识，敏感的应对微妙的差异，在每一个儿童身上实现自立的、个性化的学习，从而真正的实现因材施教的过程。 2、教