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《教师的教学知识发展研究》简介（范良火著） 标签：教育 分类：数学 [范良火简介] 新加坡南洋理工大学博士生导师，本书是作者在美国芝加哥大学攻读博士学位发表的论文。 一、本书想研究的是教师在教学专业领域的知识。总体上的研究问题是：教师是如何发展他们的教学知识的？具体地说是两个问题：一是教师的教学知识是否存在着不同的来源？二是不同的来源对于教师教学知识的发展有怎样的贡献？ 二、作者首先列举了现有的世界各地关于本问题的一些研究成果，得出一些结论： 1、 知识本身的概念在有关教师知识研究中没有被很好的建立起来，使用上也缺乏一致性。 2、 不同的研究者提出了不少不同的模型去说明一个教师需要什么知识以使他们能有效地进行教学，所有的模式型除了包含有学科知识外，都将教学知识列入其中，而且将其作为教师核心知识。 3、 在现有的调查教师具有什么知识的研究中，大多数都一致地发现教师的知识在数量上是非常不够的，而在质量上则是不尽如人意的。 4、 而如何发展他们的知识这一问题，几乎所有的研究都只是间接或部分地涉及到该问题，而且对于一些不同来源缺乏完整性。同一来源缺乏一致性。 三、教师的教学知识 “懂得数学教学”的标题下明确了教师教学知识的以下五个组成部分，并指出它们是进行高质量教学所必须具备的。这五个组成部分是： 1、关于包括技术在内的教学材料与资源的知识； 教师有责任提出有价值的数学任务。针对学生的数学学习，他们可以选择现成的或是自我编制数学学习任务。为此，他们经常会用到各种教学材料和资源，包括问题集、教辅实物材料、教科书、计算机软件、计算器，等等。教师需要建立一个良好的知识层面以认定和评估这些教学材料和技术工具，并学会在教学中有效地使用这些资源。 2、关于表达数学概念和过程的方式的知识； 通过实物的、视觉的、图像的、符号的表象进行数学思想的建模表达是数学教学的中心[工作]。教师对各种数学概念和过程的可建模表达的方式需要有丰富、深入的知识，在选择不同的模型时要理解其在数学上的及发展上的优缺点。另外，教师也要能够在各种表象之内和之间进行转换以使学生能够理解这些数学思想的意义。 3、关于教学策略及课堂组织模式的知识； 在批判传统的数学教学方式——“讲解、演示、作业”的同时，《标准》强调教师需要运用多元的教学形式，使学生建立起他们自己的数学知识体，培养他们自己提出、建构、探索、解决以及论证数学问题和概念的能力。所有前景良好的进行这种教学的模式都有高度的师生交互作用。在这类模式中，通过提问、引导和猜想，而不是呈现完美的结果，教师对学生进行示范和引发数学上的交流。 4、关于促进课堂交流和培养数学集体意识的途径的知识； 教师需要注重于创造一种鼓励学生提问和深入思考的学习环境——在其中学生和教师互相参与到对方的思考过程中，并作为教师和学生以及学生和学生之间有高度交流互动的数学集体的一分子而存在。他们也需要运用策略以发展一种对学生自身投入数学学习不可缺少的参与，例如学生的小组工作以及让学生承担一定的责任。 5、关于评定学生数学理解的方法的知识。 人们已经指出，教师需要知道多种方法去评定学生如何学习以及他们力所能及的范围，从而进行更为有效的教学。评定应当着重于学生数学能力的发展。教师需要依据教学目的进行评定，考虑它们对于评定的意义，并理解与有关评定的多方面的问题。由于教师在评定方法上的经验往往只局限于来自职前培训课程的较为传统的“考试和测量”方法，因此非常需要把理解和使用多元评定方法作为一个持续性的内容融入教师的终身教育中。 比较上述五个成分与前面述评提到的由不同研究者所提出的分类，我们可以看到大致上第一部分对应于“课程知识”，第二部分对应于“教学的内容知识”，第三部分则对应于“一般性教学知识”。至于第四和第五部分，大多数研究者通常没有把它们从其他各部分中单独列出。这两者，特别是第四部分，可以部分地纳入“教学的内容知识”，部分地纳入“一般性教学知识”。此外，第一部分还包括了教师关于技术的知识。在前面的述评中已经指出，这方面的知识没有受到很多研究者足够的重视；但它对于数学教学来说是相当重要的，特别是对于新的改革后的数学课程更是如此。更具体地说，它包括NCTM定义的教学知识的前三个部分，由此作者将把一个教师的教学知识定义为三个方面： （1） 教学的课程知识——关于包括技术在内的教学材料和资源的知识； （2） 教学的内容知识——关于表达数学概念和过程的方式的知识； （3） 教学的方法知识——关于教学策略和课堂组织模式的知识。 四、如何发展不同的来源 作者通过调查思考，建立了一个基本的框架（数学）